對思想品德教學的思考

付建華

摘要：思想品德課是對學生進行公民品德法制教育和馬克思主義常識教育的必修課程。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的作用，是對廣大青少年進行素質教育的主要渠道。本文對目前思想品德課的現狀及改進方法進行了論述。

關鍵詞：思想品德課；教學；現狀；改進；方法.

思想品德課是對學生進行思想品德、馬克思主義常識、社會科學常識教育的必修課程。是中學德育工作的重要組成部分和途徑，也是學校教育社會主義性質的重要標志。雖然它承載著這么重要的任務，但思想品德課的現狀卻令人擔憂，導致這種狀況的原因是有很多，能夠及時研究解決問題的方法更重要。

一、目前思想品德課學習的現狀

教育的任務是育人，教育界有識之士常說“文化素質不高是次品，思想品德素質不合格就是危險品”。現在青少年犯罪率愈益升高，尊師重教之風愈益下降，尊老愛幼之舉欠佳等，這種情況擾亂了社會治安、敗壞了社會風氣。究其原因其實是思想品德課的教育德育功能沒有得到充分發揮的結果。凡是成功的教育無不把“以德育人”作為根本，思想品德課是德育教育的體現。然而長期以來受到“應試教育”的影響，當前思想品德課的狀況不容樂觀，導致這種狀況的原因是多方面的，其中主要是教師教學方式單一，不能激起學生的學習興趣，學生主體地位未能很好地確立和得到尊重，學生主體性未能充分發揮，學生學習只是“劃書布道”、死記硬背，缺乏主動性，所以學生對政治課很是厭煩。

二、改進思想品德課的基本方法

（一）要激發學生的學習興趣。

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握某一事物，力求參與該活動，并具有積極情緒心理色彩的心理傾向。而學習興趣是引起學習動機，推動學生學習的一種重要心理因素。蘇霍姆林斯基曾說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣也是求知欲的外在表現，是促進我們思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。穩定的興趣有利于保持積極的思維。濃厚的興趣所激發的求知欲能使人廢寢忘食、專心致志，并以苦為樂，達到較高的學習境界。相反，當人對智力活動本身缺乏興趣時，就會感到索然無味，或把學習當成是苦差事，當然就極大地削弱了認識活動過程的效果。

（二）要樹立學生的主體意識。

學生主體性地位的發揮，可以使教育要求轉化為學生學習的需求。在課堂上更好地創造條件，使學生的主體性充分煥發出來，以提高教學實效性。在教學中，學生是學校教育的主人，是學習的主體，因此，要充分尊重和發展學生的主體意識及主動精神，培養和形成學生健全個性，使學生主動活潑地發展。德國教育家第斯多惠曾提出優秀教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，倡導學生積極思考、主動學習，這是很有道理的。在課堂上，教師要最大限度地面向全體學生，全員參與，師生互動，相機誘導，千方百計地使自己的教學內容經過“外部刺激”，使學生產生情感體驗，最后內化“形成品質”。

（三）要讓學生真正動起來。

思想品德課堂中要通過讓學生“動口”、“動手”、“動心”來調動學生的情緒，激發學生的積極性，體現學生學習的主體地位。

首先，要經常動口??。動口，可通過時政演講和專題辯論等形式完成。中學思想品德教學必須具備強烈的時代感，體現黨和國家的意志。關注時事新聞，聯系社會熱點和焦點，緊跟社會發展的步伐，把握時代跳動的脈搏，與時俱進，學以致用，將會給思想品德課的教學帶來鮮活的內容和旺盛的生命力。所以我在課堂上要帶領大家從“大處著眼，小處著手”，關注社會，感悟生活。這樣可極大地激發學生的學習興趣，增強學生作為學習主體的意識。

中學生思維品質的一個新的特點是，獨立性和批判性有了顯著的發展，喜歡獨立尋求或與人爭論對各種事物的觀點與評價。但這個時期，學生思考問題時容易表面化和片面化，有時看問題比較偏激，所以通過辯論的形式，讓學生之間通過相互誘發、相互沖擊、相互補充形成正確的觀點。同時，通過辯論讓學生在短時間內產生較多觀念，具有思維的流暢性，培養他們的思維能力和反應能力。

其次，要勤于動手。動手，可通過網絡教學模式的運用和寫小論文的形式完成。網絡教學是集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，可充分調動學生的參與性，而且使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象和生動，易于被學生理解和接受，給傳統的教學注入了一股新的生機和活力，增強了思想品德課教學的趣味性、實效性。而且隨著網絡技術的飛速發展，網絡教學成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。豐富的網絡學習資源可以為學生拓展知識提供廣闊的空間。

此外，要積極動腦。動腦，可通過角色分配和角色互換的形式完成。中學期間的孩子們渴望自主、自由，也渴望更多的受人注目，他們期望教師在教學過程中盡量多的給自已一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅。所以考慮到學生發展的多種需求，給學生足夠的自主和支配的時間和空間，教師要把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，這樣我在課堂中引入了角色分配的教學形式。

學習的主體是學生，知識的傳承運用、創新的主體也是學生。知識的真正掌握需要依靠學生的理解、感悟，需要依靠學生在探究活動、社會實踐中將書本知識轉化為自已的經驗和素質。教師講是為學生學服務的，從這個意義上說，教師的講不是教學活動的目的，而是手段。在此教學思想指導下，可調動學生積極性，提高教學質量。

總之，學生們對思想品德課的興趣不濃、教學方式單一等是造成思想品德課實效性不高的主要原因。解決它的根本途徑是要讓思想品德課“動”起來，調動學生學習的興趣和積極性，真正體現學生在思想品德課中的主體地位，從而使思想品德課教學更具有實效性。