關于初中思想品德課堂“核心素養”培養的策略

蔣愛萍

【內容摘要】一個人的品性的形成與他中學階段接受的教育有著密切的關系。初中的思想品德課，就肩負著“育人”的神圣使命，它是學生在步入青年階段之前最重要的思想啟蒙。但是，我們應該深刻的認識到，思想品德課的學習要達到其“教書先育人”的目的，必須加強對學生核心素質的培養，否則思想品德的學習就成了表面功夫，反而成為一個不好的風向標，起不到正確引導學生行為的作用。所以，這里提出了一些培養學生“核心素養”的策略。

【關鍵詞】初中 思想品德 核心素養

古來有言“學習先學做人”，一個人的價值首先體現在他自身的素質上，其次才是他各方面的專業能力。因此，學生的思想教育應該受到足夠的重視。所謂培養“核心素養”就是一個人知識、學習狀態，情感變化的綜合培養過程，它涉及個人發展的方方面面，最主要的是要符合素質教育的全面發展，創新發展的要求。“核心素養”將影響到學生未來工作的方方面面，生活的方方面面，并且也會影響到學生自我能力的提高和綜合素質的養成。而初中又是學生系統接受思想品德教育的啟蒙階段，教學的方法和內容的重要性可見一斑。

一、加強教師自身素質的培養

初中的學生對教師的行為有很強的模仿性，他們尊重自己的教師，學習教師的行為習慣；另外，教師素質的高低直接影響到授課的好壞，影響到學生的學習熱情。如果教師自身素質打下，一方面會從行為上直接影響學生，為學生樹立不好的形象；另一方面，在授課過程中，由于本身對知識的掌握程度欠佳，講授時不能舉一反三、觸類旁通，不能夠使學生信服。長期下去，學生對這門課首先會產生厭學和抵觸的心理，在學習時不愿積極配合，使學習基本內容都十分困難，更難以培養核心素養。因此，教師應當加強自身學習，提高綜合素質，以身作則，樹立好標桿。

例如，在學習七年級下冊的《道德與法治》時，如果教師對法治知識的掌握不是非常扎實，授課時就會非常吃力，講解不夠清晰透徹，關鍵部分模棱兩可，導致學生對法治的理解和掌握也十分欠缺，容易在以后的學習中出現漏洞給后續法律方面知識的學習造成一定的障礙，嚴重時甚至出現誤導學生，灌輸錯誤概念的情況；另一方面，如果教師的自身素質不高，在授課時教育學生愛護公共物品、尊老愛幼、孝敬長輩，結果自己卻在平時的工作生活中苛責父母，隨意損壞公共物品，這樣的行為會使模仿力極強的中學生“有樣學樣”，從而形成不好的行為習慣。并且教師言行不一，授課內容與平日作為背道而馳，這會使分辨力還不是很強的中學生無法判定教師與書本所講誰對誰錯，更削弱了學生對這門課的信心。教師是學生茫茫學習路上的引路人，是學生的燈塔和指示燈，所以加強教師自身的素質培養是養成學生核心素養的先決條件。

二、采用創新式課堂教學

學生對思想品德課無感，核心素養的培養就更是天方夜譚，其實這種現象的出現很大一方面原因是由這門課的特點所決定的。思想品德的教學內容很多都是一段一段的文字敘述，道德要求、法治要求、小康社會的概念、生命的價值等等，學生缺乏對這些概念的直觀性的認識，一味的將書本內容復述給學生聽，學生出現昏昏欲睡的情況其實是很正常的。針對這些情況，我提出了一種創新式的課堂教學方法。

例如在學習《心中要有桿“秤”——追求公平》一課時，如果教師只是在課堂上告訴學生：“你們應該樹立公平意識，要求別人公平對待自己的同時也要公平對待別人……”這樣照本宣科的念給學生實際上是沒有實際意義的，學生也容易睡著，這時候教師可以在上課前準備一些糖果，在課堂上給學生分發，有的學生發5顆，有的學生一顆也沒有。然后問問學生對于教師發給他們的糖果有什么意見，這時肯定有學生覺得不公平。這樣教師就以一個合理的情景將本課的主題引入進來，并且學生的映像也會非常深刻。

三、構建良好的校園環境

古有“孟母三遷”，可見古人就知道環境對一個人的影響。校園環境對學生有著十分重要的熏陶作用。尤其是校園文化的影響，更是重中之重。學校的整體氛圍是培養學生核心素養的外圍環境，學生置身于一個文化素養深厚、環境優美、積極向上的校園環境中，潛移默化之下，這些積極的因素就會規范學生的行為。比如，一個學生穿著不得體或者隨地吐痰，校園里其他學生都是穿著合適、行為規范，那么學生在這種環境下想要做出譬如隨地吐痰的不好行為時，會受到大環境的影響和同學異樣的眼光，羞恥心會使他們對自己的行為產生反思，繼而受到良心譴責，再加之教師的適時教導，學生就會認識自己的錯誤，并且在以后的學習中遇到同樣的問題也會勸阻，環環相扣的傳承下去，為更多的人敲響警鐘。進而從宏觀上教導學生，規范行為，提升他們的綜合素質，培養核心素養。

結語

做人是每一個人一生都要堅持不懈學習的，這要求我們從小就要嚴于律己。初中是學生明辨大是大非、培養核心素養的最為關鍵的時期，而思想品德課作為培養學生核心素養的理論指導，在中學的學習中占有重要地位，學生的學習不僅僅是學習古文詩詞、天文地理，最為重要的就是學習如何做人，因為決定一個人最終的高度的不是它的分數和成績，而是思想境界。所以，教師要立足于創新教學的要求，加強自身的學習，探索新的教學方法，積極引導學生注重核心素養的培養，關注綜合能力的養成，樹立好長遠的發展目標，引導學生成為具有核心素養的優秀人才。

【參考文獻】

[1] 徐靜. 初中思想品德學科核心素養之行動研究[J]. 亞太教育，2016（33）：65.

[2] 張露. 中學政治核心素養：內涵、特性及培養路徑[J]. 教育導刊，2017（01）：65-68.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）