巧促心動喜見行動

王敏娟

【摘要】建立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生、生生之間情感的溝通和信息的交流，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。組員自主選，以滿足需要、空間建構(gòu)；座位有排名，為強(qiáng)化激勵、效應(yīng)發(fā)揮；組規(guī)巧生成，利確立目標(biāo)、規(guī)范引導(dǎo)；作業(yè)巧設(shè)計，可豐富內(nèi)涵、盡情分享；評價多樣化，促自覺行為、激勵內(nèi)化。適時地引入激勵機(jī)制并建立一整套具體的實(shí)施舉措，方可實(shí)現(xiàn)教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，最能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組 合作 情態(tài)激勵 內(nèi)化

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”

在課堂上建立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)是新課程所積極倡導(dǎo)的。這樣的組織形式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果我們從根本上解決了行動者的情態(tài)問題，學(xué)生將會呈獻(xiàn)給我們更為積極的面貌。基于這種理念的深入思考，我在四年級的教學(xué)班上進(jìn)行了一些小嘗試、小改變。

一、組員自主選——滿足需要、空間建構(gòu)

“王老師想在我班組建14個學(xué)習(xí)小組，每組3人。組員可以由你們自選，但必須遵循一個原則：3人中，一人各方面都較為優(yōu)秀，一人是肯定需要他人幫助的，一人是在班里居于中游水平的。明白了嗎？”第一天第一節(jié)語文課上，我對學(xué)生說。話完，學(xué)生紛紛開始“組隊(duì)”行動。約3分鐘，成功組隊(duì)的學(xué)生興奮地走上講臺。看著五六個被“遺棄”的學(xué)生，我采取了干預(yù)行動：“允許王老師參與進(jìn)來做一下調(diào)整嗎？”得到同意后，我把幾個“謙虛分子”拎出來，調(diào)配好小組——每組3人，共14組，共計42人。

至此，學(xué)生多了一個平臺，這個平臺關(guān)注著學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等，并在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行組合；這個平臺考慮到了組內(nèi)成員的互補(bǔ)性，又兼顧到了他們今后學(xué)習(xí)生活的默契度；這個平臺可以滿足學(xué)生們思想交流的需要，可以滿足學(xué)生們互助與合作的需要，可以滿足學(xué)生們積極情態(tài)培養(yǎng)的需要。

二、座位有排名——強(qiáng)化激勵、效應(yīng)發(fā)揮

通過激勵管理班級，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育和培養(yǎng)。處于小組學(xué)習(xí)活動便捷的考慮，對教室空間大小、活動自由度的考慮，排座位便成了激勵學(xué)生全面發(fā)展的一個有效機(jī)制。教室里的座位重新組合，被分成兩種形態(tài)：一字形和U字形。

“奧運(yùn)會比賽頒獎時有冠軍、亞軍、季軍，無上榮耀。想不想讓我們的座位也設(shè)成冠軍座、亞軍座、季軍座呢？”學(xué)生們異口同聲道：“想！”“誰能坐上冠軍座？”“我不優(yōu)秀，會永遠(yuǎn)坐不上冠軍座嗎？”“座位多長時間可更換？”……感興趣的、疑惑的問題一一討論著。最后，觀點(diǎn)統(tǒng)一：每日一評、關(guān)注進(jìn)步、機(jī)會均等。學(xué)生明白了，不必為自己原本的差距而擔(dān)心，只要在某個方面有所進(jìn)步或表現(xiàn)出色，得到組員的一致肯定就能坐上“冠軍座”。這種引導(dǎo)給予學(xué)生心靈上的安慰和希冀。

隨后，關(guān)于座位的激勵行動正式展開，我對一些特殊學(xué)生的表揚(yáng)和肯定也為他們獲得冠軍殊榮添加了砝碼，為他們的行動增添了自信。每天關(guān)注座位變化，成了我的習(xí)慣，因?yàn)樵谶@一過程中，還是少不了我的“撥亂反正”或“添油加醋”。

事實(shí)證明，這種座位效應(yīng)對激起學(xué)生健康、積極的動機(jī)是行之有效的。人人都能成為榜樣，這比說服教育更具感染力，更易引起感情共鳴，激發(fā)模仿和追趕的愿望。

三、組規(guī)巧生成——確立目標(biāo)、規(guī)范引導(dǎo)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。為昂揚(yáng)斗志，我建議各組為自己的團(tuán)隊(duì)起個響亮的名字。各組討論熱烈，組名一一冒出：直接表明態(tài)度的“勤奮組”，借物勵志的“綠竹組”，隱含創(chuàng)新思想的“爆米花組”……每個小組推選出的代表娓娓道出組名的含義，大家相互聆聽，內(nèi)心不斷地被滌蕩著。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”建章立制在任何一項(xiàng)工作推進(jìn)中都是需要的。“一榮俱榮、一損俱損”成為高度概括、一致公認(rèn)的組規(guī)。紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、默寫、背誦、發(fā)言……一切評價均以小組為單位捆綁進(jìn)行。如：默寫人人90分以上，小組每人可刻星作獎勵，如果三人均為滿分，人人可得三星；小組三人都在規(guī)定時間完成作業(yè)且保證質(zhì)量，人人可以在指定書頁上刻上特色評價章……

組名成了各個小組奮發(fā)努力的標(biāo)桿，組規(guī)成了小組成員相互制約和催人奮進(jìn)的“緊箍咒”。教室里，催促提醒聲多了，耐心幫助的身影多了，捆綁式的規(guī)矩有效地提升了學(xué)生的執(zhí)行力，催化了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

四、作業(yè)巧設(shè)計——豐富內(nèi)涵、盡情分享

居于中年級學(xué)生閱讀與寫作的訓(xùn)練和提升需要，我思考著做了一些強(qiáng)化訓(xùn)練，所以，精心購買了一組同一花色的軟面抄進(jìn)行“輪流作業(yè)”。作業(yè)分為“輪流日記”“讀后感”“好詞佳句”三類，在我的示范性解說后，學(xué)生或獨(dú)立，或幫助，在每類作業(yè)上完成了扉頁的主題設(shè)計。

第二天起，輪流作業(yè)正式啟動。植樹綠化的宣傳語、展現(xiàn)不同季節(jié)美景的成語、諸葛亮的贊美之詞、可愛動物的介紹……成為“好詞佳句”的內(nèi)容；《三只花栗鼠》的觀影、“囫圇吞棗”的故事解讀、人類“老師”的大搜索、《三國演義》故事的大閱讀……成了“讀后感”的內(nèi)容；坐上冠軍座、換個方法切水果、暢想迪士尼一日游、《狐貍和烏鴉》新編……成了“輪流日記”的內(nèi)容。

基于課堂，卻有延伸；基礎(chǔ)書本，卻有拓展。早上批改分享，課上作業(yè)指導(dǎo)，課間話題討論，讓輪流作業(yè)順暢自然，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且形成分享交流的積極氛圍，學(xué)生的自主性必然會在興趣中生成，在興趣中提升。

五、評價多樣化——自覺行為、激勵內(nèi)化

有效的激勵是管理工作者成功的保證，從這個意義上說，組織與管理過程就是激勵的過程。引導(dǎo)學(xué)生快樂參與學(xué)習(xí)活動，真正內(nèi)化為自覺自愿的行動，則是評價的終極目標(biāo)。

《習(xí)字冊》一課一練是常規(guī)。我打破常規(guī)，讓《習(xí)字冊》成為激發(fā)學(xué)生情態(tài)的有效載體，鼓勵學(xué)生見縫插針學(xué)字習(xí)字。有一兩個學(xué)生超前完成一兩課，一宣傳、一表揚(yáng)、一鼓動，更多學(xué)生參與進(jìn)來。統(tǒng)計得出：僅開學(xué)一個月里，絕大多數(shù)學(xué)生有了超前意識，6人完成全冊習(xí)字，幾個拖拉作業(yè)的學(xué)生均能超前完成兩到三課。更有甚者，原本自修課完成任務(wù)后無事可干的人數(shù)驟減，習(xí)字的、看課外書的、做家庭作業(yè)的比比皆是。

開學(xué)第一天早讀課，有個學(xué)生就來到我面前一字不差背誦完了第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹罚谑牵以谒臅蠈懴铝诉@樣一句話：“開學(xué)第一天，你就給王老師一個驚喜，背誦小達(dá)人，你可以的！”第二天，他又來背誦第三課《燕子》，我靜靜地聽完，又寫下：“還沒教，第一個背完了，而且特別熟練，贊一個！”語文教學(xué)工作中無處不滲透著有效的激勵。

隨著體驗(yàn)、交流、感悟、評價等一系列的改變，學(xué)生自動力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極高的熱情，踐行并印證著我一如既往堅持的教育理念——巧促心動，喜見行動。

無論是一名教學(xué)工作者，還是一名教育工作者，如何適時地引入激勵機(jī)制并建立一整套具體的實(shí)施舉措，以實(shí)現(xiàn)教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，最充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將是一個值得我們思考和探究的教育課題。

【文獻(xiàn)參考】

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.