小學語文群文閱讀課堂教學的策略分析

張梅

摘要：自群文閱讀教學在小學語文課程中推出以來，其在我國語文教育事業中取得了良好的成績。群文閱讀即教師帶領學生以某個議題為切入點，圍繞某篇文本開展實踐活動，基于議題視角完成閱讀及機體建構，從而提高學生的閱讀教學運用水平。通過將群文閱讀教學模式引入小學教學過程里，能從很大程度上豐富學生的閱讀面，對其審美情趣的培養及閱讀素養的提升具有積極意義。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；課堂教學

閱讀課堂教學屬于小學語文教學里的關鍵構成板塊之一，能從很大程度上開拓學生的眼界及其知識面。語文教師通過組織群文閱讀課堂教學活動，能讓學生有效閱讀更多的文本，隨著時間的推移有助于小學生提高文字閱讀速度、增強文學閱讀興趣，對其今后發散思維、邏輯思維的培養具有關鍵作用，本文圍繞小學語文群文閱讀課堂教學策略進行分析，以下筆者展開論述。

一、深入開發單元主題

縱觀小學語文課程教學體系里，每篇文章都由出版社精心挑選，其研發價值較高。語文教師可以通過主體單元為落腳點完成群文閱讀教學任務，從而對教材的內容進行科學的補充和完善，保證讓學生對教學的單元內容能夠有更加深刻的認知[1]。為了使拓展閱讀能有效完成，常見的方式譬如小組探討、回顧課文等，有助于學生梳理文本框架的基礎上明確作者主旨，隨后教師可以組織小學生們就本篇閱讀大膽表達個人觀點，積極為班級構建一個融洽民主的學習氛圍，不僅有助于增進師生之間的距離。值得注意的是，語文教師需要充分注重學生對文本脈絡的把握情況，在與學生互動交流的過程體會作者的寫作風格，使小學生在今后的生活中能將學習到的知識點納入其中。

二、深入了解文章主題

小學語文群文閱讀課程之所以受到很多教育學家的推崇，究其本質是改善創新了傳統教學板塊，語文教師在帶領小學生深入專研群文閱讀學習情境期間，能有效的進行舉一反三，加深學生對于文章主題的認識，不斷拓展學生的閱讀知識面。在小學語文群文教學中，由于文章較多，教師要注重不能夠一篇一篇單獨的給學生呈現，同時也要注重避免無邏輯、缺乏條例性的文本對小學生的思維造成負面影響，要求語文教師在問題編排期間注重文本間的關聯度。語文教師應在群文教學期間堅持循序漸進的原則，對于閱讀水平不高、閱讀文本不豐富的小學生而言，提升小學生的語文閱讀水平并非一個短期時間，而是一個長期的訓練過程，這樣才能夠保證學生在群文閱讀中，對相關文章建立全面、準確、深刻的認識，不斷的提升讓學生能夠學到更多的文章表現手法，提升學生的語文閱讀積累。

三、探究群文異同，升華閱讀主題

將求同理念貫穿于整個小學語文群文閱讀教學活動中是教師應注重的原則，有助于學生在深入探討的過程中增強主題認知。譬如教師在“我愛我家”單元中開展群文閱讀時，為了使學生能將感情投入文本賞析中，教師在表達語法講解期間還可以將親情概念設為切入點，使小學生在文章劃分期間能逐漸理解作者的寫作意圖與表達風格。通過這樣的方式，讓學生仔細鉆研文章主人翁的所處時代背景、當時面臨的具體情況、動機和目的等內容，通過這樣的方式，不斷的豐富學生對于相關主題的理解，從而更好的促進學生的綜合發展。

四、注重教師引導，提升學生文本閱讀水平

教育學家在語文課程教育期間十分推崇群文閱讀教學模式，根據實踐調研顯示小學生通過運用該教學方法學習能體會到快樂，語文教師在多詢問學生感受的過程中能盡可能提升閱讀質量，語文教師還可以將批注式閱讀方式引入閱讀教學環節中，學生采用文筆勾畫的方式能增強對文中好詞佳句的印象，同時學生還需要分析修辭手法句型，從而學習作者的寫作思路與文章框架設置模式。語文教師還應引導學生在群文閱讀期間優化整合訊息，通過深入思考來提升個人的語文運用綜合能力。語文教師應從小學生的層面來考量整個群文閱讀教學活動，使小學生能在群文閱讀教學課堂中大膽表達個人對文本的思考及見解。

結語：

教師通過將群文閱讀課堂教學模式引入語文教學課程中，能從很大程度上延伸小學生的閱讀空間，對拓寬其視野的重要性是不言而喻的，所以語文教師在群文閱讀課程教學期間還需要注重個人綜合素質的提升，在提高教學水平的基礎上使小學生能理清文章脈絡及各段段意，從而將文本的精髓潛移默化地滲透于小學生的思想概念中。

參考文獻：

[1]蘇鳳萍. 論小學語文閱讀教學中的群文閱讀[D].廣州大學，2016.

[2]桂相平. 語文群文閱讀教學研究[D].江西師范大學，2016.

[3]徐芳. 小學語文群文閱讀教學策略研究[J]. 亞太教育，2015，12：20.

[4]張姝虹. 淺論小學語文群文閱讀教學策略[J]. 學周刊，2017，15：140-141.endprint