淺談英語口語教學中的情景教學法運用

王紅

摘要：學生語言表達能力能夠反映學生的語言知識接受和理解運用能力水平。英語作為國際上通用的語言，具有很強的實踐性。如何使學生說一口流利的英語，已經成為口語教學面臨的重要課題。本文首先論述英語口語教學存在的問題，其次分析情景教學法的理論基礎，再次提出創設情境的幾種策略，最后總結情景教學法在英語口語教學中的作用。

關鍵詞：情景教學；方法；英語口語；教學作用

一、引言

學生語言表達能力能夠反映學生的語言知識接受和理解運用能力水平，特別在英語教學中，培養學生的英語口語表達能力有助于激活學生的語言學習思維和語言感知，有利于提高學生綜合運用語言知識的能力。

情景教學法在英語口語教學中非常有效，而且必要。運用情景教學，能充分調動學生學習的積極性，使其真正融入到情景之中，深臨其境，成為學習的主角、主人，在實踐中獲取英語知識，讓英語口語在快樂中提高，在模擬生活中升華。實施情景教學法的重點和難點是如何創設情境，在教學實踐中，教師要根據學生特點、教學條件和不同的教學目標創設教學情境，要善于創設虛擬的情境，并有效管理情景全過程。學生要根據老師要求，主動進入角色，融入情境之中，積極參與、投入表演；教師教學圍繞情境展開，學生學習圍繞情境深入，在教與學的互動中達到提高教學效率、質量的目的。

二、傳統英語口語教學中存在的不足

（一）學生在英語口語教學中的不足在于保守和不自信

受傳統中國文化影響，中國學生性格絕大多數較為內斂和含蓄，在學習行為方式上，往往表現為：上課認真聽講、認真記筆記，討論式、反駁式地回答老師問題的不多；學生往往認為謙虛的表現是沉默、是承認、是服從，將反駁老師的意見、過于主動地回答問題，認為是出風頭、不虛心。基于中國學生的特點，教師提出的問題，尤其是需要討論、批判的問題，學生回應不多，學生創造性、隨機性的口語練習也不多。在口語教學過程中，學生受性格影響和周圍環境影響，往往在語言表達上畏首畏腳、不善張口。在沒有充足把握情況下，往往不會主動在發表自己的看法和觀念，盡可能避免“出錯”，他們寧愿選擇不作為，也不愿意選擇“出錯”，這非常不利學生英語口語的學習。還有部分學生，剛好相反，對自身能力和口語水平估計過高，對學習中的困難預計不足，這些學生又往往容易在遇到挫折，當口語能力水平沒有達到預期的時候時，他們會感到不自信，學習熱情也會驟然下降。[1]

（二）教師在英語口語教學中不足在于“一言堂”

在傳統的教學模式下，老師教學容易“一言堂”，英語口語教學基本上是以老師為絕對主體，圍繞教學大綱，任務式教學，灌輸式講授。受應試影響，口語課的重點也往往是語法和語音。老師和學生之間的英語會話往往沒有“空間差”，老師讓學生做分組練習或一對一練習時，也主要是圍繞幾個單詞或固定句型進行，學生發揮和想像空間并不大，教師提問與學生回答形式遠大于內容，沒有信息差、空間差，教師提問的目的不是從學生那里獲得未知的信息，而是想檢驗學生是否掌握教授的知識。課堂的教學是有限的、有特定環境的、脫離現實的，當學生回到現實生活中，具體的生活情景出現時，學生往往不能靈活處理，變得不會開口，學的啞巴英語。

三、情景教學法的理論依據

建構主義教學理論是情景教學法的理論基礎，瑞士心理學家皮亞杰在“建構主義理論”中提出，提倡在教師指導下的、以學習者為中心學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

建構主義理論很豐富，核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建，學習的目的是能夠真正運用所學的知識解決現實生活中的實際問題。

學習者所處情境越真實，需要解決的問題越現實，學習者學習的積極性就會越高，主動性就會越強，自由性就會越大，學習過程就會更加生動有效。學生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學習英語，在對語言情景產生濃厚興趣的基礎上產生有意識的記憶，在真實情景和模擬情景中切實鍛煉、強化、提高運用語言的能力，更有效地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。[2]

四、創設英語教學情境的路徑選擇

情景教學法的重點和難點在于創設情境，這也是實施情景教學的關鍵。情境教學理論認為，在“真實的”情境中學習是最有效的學習，科學創設情境是最有效的課堂。然而，在英語口語教學中，怎樣創設“真實”教學情境呢？

（一）源于真實生活的模擬情境

通過模擬真實生活情景進行英語教學是非常粗效的英語教學方式，情景口語教學要盡可能地使學生置身于真實的情境中，將生活中的真實事件進行情景再現。聯系實際生活展現情境，要將教材中所寫的生活與學生的真實生活，通過情境創設聯系起來，讓學生通過自己的生活經驗，強化自己的學習體驗，增進對口語知識的理解。聯系實際生活展現情境對英語口語教學來說既必要，又必須，它可為學生“導流”，加深對口語知識的理解，又可為學生“開源”，加強學生對生活的感受、語言的感受。[3]

舉例：英文問路的實用場景中：

一名學生不知道去書店的路，在馬路上開始問路，另一名學生幫忙指路，展開如下的情境對話：

Lily：Excuse me，Im afraid I got lost.Can you show me the way to the station？

學生根據馬路路標開始運用句型進行指路：

Annie：ok，Let me show you.Go straight for two blocks，turn right at the first traffic light and then you will see it on your left side.endprint

Lily：Oh，my god.I am afraid I will get lost.

Annie：it is easy.You wont miss it..

Lily：Err…if I cant find it，I think I will take a taxi instead.

Annie：When necessary，please call me.

Lily：Thanks a lot.It is very kind of you.

根據以上的對話，在教學中將語言內容和生活中的情境緊密結合，在真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到提高，學生通過一對一練習，學會運用日常語言進行情境交際，激發學生興趣。

（二）運用現實道具、生活物品演示情境

運用現實道具、生活物品演示情境，就是利用現有的教學道具和實際生活物體等，將所要講授的課程內容直觀地展現在學生的面前，既有利于幫助學生加深對所學知識的理解，又以非常熟悉的方式讓學生在特定的氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使靜態知識轉化為動態的、抽象的理解，縮短學生對知識的認知時間，提高學習效率。[4]

舉例：教師在教學 Eating and health時，在課前準備了實物面條、牛肉、羊肉、雞肉、白菜、土豆、西紅柿，課堂上充分利用這些實物，通過我的演示和口語交流，學生很直觀地認識了這些事物，我在情境中教學詞匯，學生很快學會了這此單詞。老師再利用餐館吃飯的圖片和以上實物，創設語境激發學生進行口語交流。

T：When you go to a restaurant what kind of food would you like to have？

S1：I would like beef and chicken.

S2：I would like egg and tomato noodles.

老師為學生提供了真實直觀的語言情境，使這堂口語課中抽象的、枯燥的知識變得形象化、具體化、情境化，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，讓學生有話可說。這種直觀情境真正培養了學生的口語能力，提高了學生參與口語交流的自覺性。

（三）扮演生活角色模擬真實情境

扮演生活角色模擬真實情境，在方法上可采用分角色朗讀和直接表演兩種。為了使教學情境真實、真切、有效，教師可以讓學生充當演員扮演情景角色，讓學生活靈活現當一回濱員，扮演自已，模擬生活，進入角色再現生活情境。在活潑的氛圍中，學生換成了情景中人物的心理位置，學生也會輕松、快速理解所學知識，而且記意牢固。

舉例：教學過程中整節課都把教室設置成一個診所，老師、學生偶爾是醫生，偶爾是病人，借助角色，談論病情，從而進行口語訓練。一名學生的牙齒疼了2個多星期，在這一話題前，先與學生進行友好的問候：

T：Whats wrong with you？

S：I have a toothache.What should I do？（學生做出牙疼的動作和表情，老師幫助學生進行回答）

S1：I think you should see a dentist.

S2：You had better take some medicine.……

通過以上醫生和病人的角色扮演，用“Whats wrong with…？”/Whats the matter with …？”詢問病情，用…“should/shouldnt …had better /had better not”給出友好的建議，以此為突破口，掀起學生的學習熱情。

（四）利用互聯網技術創設情境

英語作為一種語言，其實踐總是在一定的外部環境中存在的，課堂教學與真正的語言交際與生活實踐必然會存在一定差異，情境交際場景設置只能盡可能接近現實，但是可以利用互聯網技術，將語言、人物、環境更緊密地結合起來，更真實展現真實場景，形成三維立體教學。通過諸如人物、圖片、音頻和視頻、虛擬現實等寓教于樂、互聯網技術和方法，讓學生在盡可能接近真實的情景中提高英語知識和能力。

舉例：教師在講授西方影視欣賞一—逐夢勵志一課時，展示一位生活在舊金山的黑人男青年生平事跡片段，長期的貧困生活不堪重負，通過一次面試，得到了實習機會，憑著勤奮樂觀的態度和永不言棄的精神成功當上了股票經紀人，后來還創辦自己的股票經紀公司。請同學們朗讀、復述影片中的經典臺詞，并給片段配音。這樣充分運用多媒體技術，把有關的聲音、圖像、視頻、動畫、文本等多種信息載體合成于一體，更清晰、直觀地展現在學生的面前，使學生感到身臨其境，學習的積極性大大提高，注意力高度集中，學習語言的效果也增強了許多。大部分學生能夠根據視頻所提供的情境進行口頭片段配音，并注意情感的表達，感受主人公說話時的性格魅力，熟練掌握了本課的知識重難點，達到教學目標。

五、加大情景教學法運用需把握幾個關鍵

英語口語教學主要是圍繞教學目標，在老師和學生之間進行的語言交流過程，其目的是提高學生用英語進行溝通和信息交流的能力、英語口頭表達能力。在英語口語教學中引入情景教學法，其作用不僅在于創設輕松愉快的課堂氣氛，充分調動學生學習英語的積極性，使其主動開口講英語，還要通過形象、生動、活潑的語言氛圍，讓學生理解更充分、知識點掌握更正確，逐步形成良好的英語思維習慣，熟練掌握提高英語的技巧和能力。

英語情景教學法需要通過創設情境來實現，其教學效果非常明顯。第一，積極引導，發揮學生主體作用。發揮老師在情景創設中的主導作用和引領作用，發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，老師和學生形成良好的互動，有效融合。第二，統籌兼顧，把握好頻率和節奏，根據教材章節內容，每堂課可設置一個或幾個情境，這些情境要求深入淺出，讓各個層次的學生都能接受，既可以被成績好的學生接受，又可以成績差的學生接受所以能獲得良好的教學效果。第三，富予情感，注重學生激發學生熱情。在實際教學活動中，教師主動創設情境并加注感情色彩，調動氣氛，激發學生的熱情，將給予學生深刻而持久的學習記憶。情景教學法注重“引導—想象—理解—提高”的教學路徑，注重創設模擬真實的情境，營造現場氛圍，以激發學生的情感和熱情，非常有利于加深學生對課堂內容的記憶，提高學習效率。第四，緊扣大綱，聯系實際。情景教學法要依據教材重點、知識要點、主要內容創設教學情境，是課堂教學的形式，也是一種教學藝術，需要將教學內容與身邊現實密切聯系起來，使得情景更形象、更生動、更具體。

參考文獻：

[1]束定芳、莊智象.現代教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]李霞.情景教學法在英語口語教學中的作用[J].外語教學與研究，2008，（3）

[3]李芳術.情境教學法在高職英語口語教學中的應用研究.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，（6）

[4]劉菊榮.情景教學法在英語教學中的應用[J].中國科技創新導刊，2009，（16）.

[5]苗春蕾.英語口語教學，2011.endprint