淺議五年制學前教育專業數學教學改革

胡海濤

【摘 要】五年制學前教育專業是我國職業教育重要的組成部分。在倡導幫助學生收獲知識，掌握技能的今天，筆者認為，教師在教學過程中，應當結合學生的實際學習能力，制定有效的教學策略，才能夠真正提高學生的學習興趣和學習能力，促進我國五年制學前教育專業數學教學的健康發展。

【關鍵詞】五年制；學前教育專業；數學課程；教學改革

1五年制學前教育專業數學教學的現狀

1.1五年制學前教育專業數學教學對象分析

五年制學前教育專業數學教學學生的數學基礎不一，學生對數學知識的理解能力和接收能力也不一致，但是普遍對數學知識沒有興趣，也就沒有積極學習的態度，教學任務往往不能如期完成。學生對數學知識的學習沒有主動性，自主意識不強，在課堂上，還是主要依賴老師被動地講學，對數學的熱情度不高，自學觀念較差。

1.2五年制學前教育專業數學教學中教師分析

當前，雖然有些學校數學教師的學歷比較高，但是教師對于學生所能夠掌握的水平卻不是很了解，很多的五年制學前教育專業數學教師對數學教學缺乏耐心，由于缺乏對學生的了解，自身的工作經驗不足，對于五年制學前教育專業數學教學的教學方法和業務水平等都與五年制學前教育專業數學教學不融合。

1.3五年制學前教育專業數學教學的考核形式單一

傳統的五年制學前教育專業數學教學好像就是為了最后的考試成績，考核的形式過于單一，完全是筆試的形式，沒有科學的依據，學生的語言表達能力和創新思維不能得到很好的發展和進步，學生對于教與學的概念也比較模糊，對數學教學缺乏重視和理解。

1.4五年制學前教育專業數學教學中教學方法與教材

五年制學前教育專業數學教學的教材實用性很小，大多數的知識都偏重理論引導，使學生學習起來沒有激情；五年制學前教育專業數學教學的內容比較分散，學生容易失去數學的學習興趣；五年制學前教育專業數學教學方法比較傳統、單一，學生對數學問題不能做到舉一反三。

2五年制學前教育專業數學教學的改革策略

2.1制定合理的教學計劃

筆者認為，數學教師在教學過程中，應當重視課堂氣氛的調節，借助多媒體教學設備，提升教學樂趣。與此同時，教師一定要制定合理的課堂教學計劃，開展豐富多彩的教學游戲，加深學生對教學內容的理解，從而加強對相關知識的掌握和了解，提高教育教學質量。

2.2做好備課工作，優化課題質量

首先，數學教師應當正確認識五年制學前教育專業數學教學，懂得在五年制學前教育專業數學教學基礎上來提高整體教學質量。課堂訓練對于提高學生學習質量具有非常重要的意義，但是訓練題口的無效性和重復性，既不能保證訓練題口的有效性，也在很大程度上加重了學生的學習負擔，容易使學生對數學教育教學產生厭煩情緒和抵觸情緒，從而影響到整體教學質量。因此，教師一定要做好數學教學備課工作，理清教學思路，根據實際教學內容和教學目標優化練習題口數量，在達到教學目標的同時，盡量減少學生負擔，促進教育教學工作的有效開展。

2.3完善五年制學前教育專業數學教學的內容和體系

2.3.1整合優化數學教學課堂的內容。五年制學前教育專業數學教材的選擇以及教學的內容，應當重視結合學生自身的實際情況來制定，考慮學生的數學學習能力和基礎，掌握學生對數學知識的接收能力，教材的改革要以數學實踐為主，徹底擺脫傳統理論教學的方法，教師在數學的實踐教學中，要逐漸地發現教學內容的不科學與不合理，及時地調整教學的內容及方法。

2.3.2五年制學前教育專業數學教學的內容要重視實踐。對于課堂教學過程中出現的難題，教師要及時進行舉例并且耐心地解答數學難題，要求學生注重身邊實際生活中的數學，將數學帶入生活中，將生活融入數學教學中，培養學生動腦和動手的能力，將數學知識積極地應用到實踐中，培養學生對數學知識舉一反三的能力，才能提高學生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

2.3.3教師要注重實驗教學的開展。傳統的數學教學只重視學生數學運算技巧和運算能力，而對于數學的專業來講，數學人才主要服務于專業領域，數學的這一特性決定了數學教學要注重實驗，要利用具體的案例加深對數學難題的理解，通過數學實驗，還能夠增加學生對數學知識的學習興趣，使學生能夠主動挖掘數學疑難問題，實驗使數學知識更加形象、生動、具體。

2.3.4課程考核機制要多樣化。傳統的數學考核機制比較單一，筆試是惟一考察數學能力的表現形式，這種考核機制嚴重阻礙了學生的發展。筆者認為，現代教育考核機制應當多樣化參考：根據學生在數學課堂上的表現以及日常生活中對數學知識的掌握能力；根據學生平時的數學成績，例如數學的平時課堂提問、課前練講、作業、單元測驗的數學成績；根據學生平時完成數學任務的及時性和準確性；數學考核機制中增加開卷考試的范疇，考察學生對數學課本的掌握；這幾種考核機制的綜合成績都可以作為判定學生對知識掌握情況的評定標準。