關(guān)于農(nóng)村高中語文詩歌教學(xué)的幾點思考

王瑋

【摘 要】詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中重要組成部分，通過詩歌的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生豐富文學(xué)底蘊，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。但由于很多學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，教師和學(xué)生忽視了對詩歌的學(xué)習(xí)，沒能深入體會詩歌的內(nèi)涵。很多教師只是單純地要求學(xué)生記憶這些詩歌來應(yīng)付考試，沒有認(rèn)真分析詩歌所表達(dá)的情感，這樣會使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生不了美的感受，同時還對詩歌的學(xué)習(xí)喪失興趣。本文就高中語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析，繼而提出有效的解決措施，旨在為農(nóng)村學(xué)校詩歌教學(xué)提出一定的建議和方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高中語文；詩歌教學(xué)；有效措施

詩歌是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它以其獨特的文化魅力影響了一代又一代的中國人。高中語文教學(xué)中詩歌教學(xué)是其重要的組成部分。新課改之后，我國的教學(xué)形式更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教育部門也逐步提升對詩歌教學(xué)的重視，在這幾年高考中詩歌鑒賞題所占分值比例也逐年提高。詩歌教學(xué)可以幫助學(xué)生提高語言能力，感受詩詞中作者所要表達(dá)的情懷，從而學(xué)習(xí)他們身上高尚的品格。但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中卻出現(xiàn)了較多問題，部分教師沒有對詩歌教學(xué)引起足夠的認(rèn)識，教學(xué)方法枯燥，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只重視默寫背誦。這些問題阻礙了學(xué)生對詩歌的正確理解，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其對農(nóng)村學(xué)生來說，他們所接觸的文學(xué)作品不多，更需要通過詩歌的學(xué)習(xí)來感受文學(xué)的魅力，提升自己的文學(xué)情懷。

1農(nóng)村高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1教學(xué)方法枯燥，詩詞意境淺薄

農(nóng)村學(xué)校更渴望成績，所以在應(yīng)試教育思想的影響之下，教師的教學(xué)方式也是以提高學(xué)生成績?yōu)槟康牡摹Ｔ谠姼杞虒W(xué)過程中只是簡單地給學(xué)生講解一下詩歌的大意，然后要求學(xué)生將詩歌背誦下來，這樣整個詩歌教學(xué)活動就完成了。這樣的教學(xué)形式無法讓學(xué)生真正體會詩歌的內(nèi)涵，也無法掌握詩歌所要表達(dá)的情感，很難感受詩歌中的意境，這樣的教學(xué)也是與我們的教學(xué)目標(biāo)相背的。通過這種枯燥的教學(xué)，不僅不能讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)涵，同時學(xué)生也無法長久地記憶，造成學(xué)習(xí)效率低下。

1.2忽視想象引導(dǎo)，缺乏獨到見解

詩歌的語言非常簡潔，所以要想真正了解作者所要表達(dá)的情感，必須借助一定的想象力。可以說想象力是學(xué)習(xí)詩歌的前提條件，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生想象力的引導(dǎo)。但是由于有些農(nóng)村教師的表達(dá)能力有限，在教學(xué)過程中無法通過語言的描述來突顯詩中的意境，學(xué)生無法根據(jù)教師的描述想象出詩歌中的畫面，只得根據(jù)詩歌的字面意思進(jìn)行理解，無法深刻體會作者的創(chuàng)作心境。另一方面，由于學(xué)生的想象力沒有得到正常發(fā)揮，不僅影響學(xué)生對詩歌的正確理解，同時還會影響學(xué)生對詩歌提出自己的見解，阻礙了學(xué)生與作者的交流，影響學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)，同時也影響學(xué)生想象力的發(fā)揮。

1.3學(xué)生不能把握重點，喪失學(xué)習(xí)興趣

在高中詩歌教學(xué)過程中，教學(xué)效果不佳還有學(xué)生的原因，學(xué)生不能把握詩歌的重點，喪失學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生無法把握重點主要集中在以下幾個方面：首先，沒有意識到語文古詩詞的重要性，由于學(xué)生受外界因素的干擾，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞會占用大量的時間，而學(xué)習(xí)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生忽視了古詩詞的重要性，對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。其次，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中沒有把握住重點，我國的古詩詞藝術(shù)是將豐富的情感通過簡短的文字表達(dá)出來，是極具文學(xué)魅力的語言形式，但是由于學(xué)生沒有真正把握語文古詩詞的學(xué)習(xí)重點，將大量的精力用在古詩詞的背誦上，認(rèn)為探究古詩詞的情感表達(dá)就是在做無用功，導(dǎo)致他們無法領(lǐng)略古詩詞中的魅力，體會不到作者想要表達(dá)的情感，以至于對古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣。最后，學(xué)生沒有意識到古詩詞的重要性，與理工科相比，投入相同的時間，理工科能獲得更高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生沒有意識到，詩詞對人的影響是深遠(yuǎn)的，長久的，他會讓學(xué)生形成一種文學(xué)情懷，提高自己的人文素養(yǎng)，繼而影響學(xué)生的一生。

2提高高中語文詩歌教學(xué)有效性的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對詩歌產(chǎn)生興趣，就會更加積極主動地進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)多聽能提高學(xué)生對詩歌的興趣。音樂是“以聲表情”的藝術(shù)。它用有組織的樂音，用旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲、配器等手段來構(gòu)成藝術(shù)形象。它能迅速地，直接地引起人們的情感反應(yīng)，引起人們的聯(lián)想和想象，顯示它的巨大的情感表現(xiàn)力。在教授古典詩詞中充分利用網(wǎng)上多媒體資源，會把學(xué)生帶到音樂的天地，藝術(shù)的王國，美的境界中去，為他們提供廣闊的想象的天地。如聽了《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《琵琶行》等名家吟誦、歌唱音樂后，學(xué)生感情的琴弦被撥動了，感情的浪花涌起了。他們突破了時空的界限神游于古詩詞創(chuàng)造的藝術(shù)世界之中：或想象大江東去的氣勢；或想象古代英雄的雄姿。他們仿佛看到充滿愁容的琵琶女的形象，聽到“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”琵琶聲，見到“座中泣下誰最多？滿州司馬青衫濕”的白居易。總之學(xué)生們獲得了與作者感情的共鳴，心中燃起了熾烈的感情的火焰。難怪一下課不少同學(xué)還沉浸在音樂的感情里，自覺或不自覺地哼唱起課上聽到的曲子來。到了這樣的地步，哪里還用催促學(xué)生去死記硬背？在欣賞中他們提高了對所學(xué)詩歌的興趣。

2.2豐富學(xué)生古詩詞文學(xué)和美學(xué)積淀

筆者認(rèn)為除了教師要在詩歌教學(xué)過程中要注重學(xué)生視野的拓展，使學(xué)生在生活中感受人文情感，拉近學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生能夠理解作者的情感外，還可以采用多讀的辦法豐富學(xué)生古詩詞文學(xué)和美學(xué)積淀。古人說：“三分詩，七分讀”。說明“讀”的重要。每教一首詩詞，先讓學(xué)生對照課本上的注解，對照參考書逐字逐句讀懂，會譯，然后由教師用精當(dāng)，優(yōu)美的白話串譯一遍，接下來便是一讀，二讀、三讀；范讀、指讀，分組讀，齊讀；表情讀，表演讀。直到滾瓜爛熟。因為書不厭讀，“讀書百遍，其義自見。”在“讀”中讓學(xué)生發(fā)生快感，產(chǎn)生美感；在“讀”中深刻體會詩人、詞家的審美態(tài)度和思想感情。

屈原“世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧”的追求理想，昂首前進(jìn)的高大形象；李白“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的展望前程，充滿信心的胸懷；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的偉大人格；周瑜“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”的儒將風(fēng)度；劉裕“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的磅礴氣勢……處處有美的風(fēng)姿，處處有美的韻律。難怪古詩詞中的名篇佳句千古流傳，至今百口交頌。在“讀”的過程中只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，認(rèn)真感受，才能受到詩的感染，看到詩的力量，產(chǎn)生美的積淀。

2.3創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

在高中詩歌學(xué)習(xí)中，如果老師只是單純地進(jìn)行詞匯講解就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此通過創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，就可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提起學(xué)習(xí)詩歌的興趣。筆者認(rèn)為畫可以很好的達(dá)到這個效果。在“聽”、“讀”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對詩詞創(chuàng)造出來的美的體會在練習(xí)薄上作畫。

一位同學(xué)將澄澈的秋水，若隱若現(xiàn)的遠(yuǎn)山，空寥的樹林，西斜的殘月，曉風(fēng)中輕拂水面的柳枝，凄切的寒蟬等展現(xiàn)在自己的畫中。秋水中泊著一葉扁舟，舟中的游子現(xiàn)出“斷腸人在天涯”的失落之態(tài)，凄傷之情，表現(xiàn)了“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月”的意境。他們對對豪放派詩人創(chuàng)造出的激昂慷慨，豪健明快的陽剛之美，對婉約派詩人表現(xiàn)出的情思纏綿，清麗飄逸的陰柔之美，以及許多作品表現(xiàn)出的剛?cè)嵯酀?jì)之美理解得那么深，他們的畫竟叫人嘆為觀止，進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的情境中去，對詩歌情感又多了一層感悟。

2.4歸納詩歌題材類型，積累詩歌思想感情

當(dāng)學(xué)完一個階段后，就提醒學(xué)生們給詩歌歸類，如邊塞詩、山水田園詩、羈旅之思詩、懷古詠史詩、詠物詩、宮怨詩、愛情詩、諷諭詩、哲理詩、悼亡詩等，學(xué)生通過摘抄古詩，誦讀古詩，歸納詩歌題材，發(fā)現(xiàn)同題材詩歌思想感情的共性，積累詩歌思想感情，為做詩歌鑒賞題打基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)陶淵明《歸園田居》時，學(xué)生歸納為山水田園詩，就可積累：山水田園詩歌中有的詩歌借景抒情，表達(dá)對大自然的熱愛、對寧靜平和生活的向往；有的詩人借山水的奇?zhèn)邀愂惆l(fā)個人的雄心壯志；有的正在遭貶謫的詩人，寄托著堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷；有的抒發(fā)詩人獨特的哲理感受。在鑒賞時，常常可以用以下的術(shù)語：

①思想內(nèi)容——熱愛自然向往自由歸（退）隱閑適淡泊悠然自得

②表現(xiàn)手法——借景抒情（情景交融）、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、襯托、對比、白描。

③語言特點——清新自然質(zhì)樸自然清新洗練。

例如，我們在學(xué)習(xí)完整本書之后，書中會涉及到很多不同題材的古詩，老師就可以要求學(xué)生將所的古詩根據(jù)我們的分類要求進(jìn)行合理分類，然后讓學(xué)生說明自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，是憑借什么進(jìn)行分類的。讓學(xué)生之間相互交流，共同學(xué)習(xí)。將古詩進(jìn)行分類之后再按照思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法以及語言特點等形式進(jìn)行描述，讓學(xué)生對這些詩歌有個更深刻的體會。另一方面，老師還可以將這一教學(xué)形式轉(zhuǎn)換成一種比賽形式，每到期末時期組織學(xué)生對古詩詞進(jìn)行問答比賽，在參賽過程中學(xué)生必須自己將所學(xué)的古詩進(jìn)行分類整理，對各首詩的特點以及所表達(dá)的思想感情都了然于心，這樣不僅可以讓學(xué)生在參賽的過程中取得優(yōu)異的成績，提高自己的學(xué)習(xí)熱情，同時也能激勵學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識，從而形成更深刻的體會。通過這樣分類和積累后，既激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，又兼顧到了考試重點，可謂一舉多得。

3結(jié)語

高中語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生提高語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行詩詞賞析，同時通過聽、讀、畫，分類積累等方式，讓學(xué)生主動參與到詩詞的教學(xué)活動中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和美學(xué)積淀都得到一定程度的提高。

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