小學低中年級學生的家長教育行為與家庭親子關系

趙曉云

摘要：以浙江省杭州市富陽區小學1～4年級822名學生家長為對象，以教育素質、教育行為、親子關系和對象基本特點為內容，進行了問卷調查，并對調查數據進行了多元逐步回歸分析。分析發現，家長對子女的教育行為影響著家庭親子關系發展的水平，其中家長的主動教育行為、應對教育行為、環境創設行為的影響位居前三；影響家庭親子關系水平的因素還包括父母和孩子自身的特點以及父母的業余活動。根據研究結果，應以“問題導向”為原則確定家長教育行為指導的重點內容，應以“關注弱勢”為原則確定家長教育行為指導的重點對象。

關鍵詞：家庭教育；親子關系；教育行為

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0017-05

一、研究背景

（一）改善教育行為、密切親子關系有利于促進兒童健康成長

父母與子女之間的親子關系屬于家庭教育的范疇。在家庭教育的諸多要素中，親子關系被認為是核心要素。家庭中能否形成親密、和諧的親子關系，不僅影響著家長對子女教育措施的選擇和子女對家長教育的態度，其本身也是評價家庭教育效果的重要指標，而且對兒童的健康成長和長遠發展具有重要影響。

家庭教育的許多政策文件和研究論文都將提高家長的素質作為家庭教育指導的目標，其實提高家長素質中的教育素質，才是對家長進行家庭教育指導可能達到的目標。家長的教育素質包括家長的教育觀念、教養態度和教育能力。家長的教育素質對兒童的健康成長和身心全面發展具有重要意義，但并不是如有的專家所說的，家長的教育素質直接影響著孩子的發展。家長的教育素質必須而且只能通過教育行為才能影響孩子的成長和發展。可見，重視家長教育素質的提高是十分重要的，但同時，不重視家長教育行為的改善也是要不得的。

當前，家長的教育素質還存在一些現實問題：在教育觀念上，“重智輕德”的夢魘總是揮之不去；在教養態度上，常常出現“理智被情感俘虜”的現象；在教育能力上，許多家長經常在“望子成龍的高期望”與“教子無方的低能力”的矛盾中備感焦慮。通過家庭教育指導改善家長的教育行為，促進親密、和諧親子關系的形成和發展，對推動家庭教育指導工作的開展、提高家庭教育的質量、促進未成年兒童的成長具有重要的實踐意義。

（二）家長教育行為和家庭親子關系還有許多問題有待研究

相比較而言，對家長教育行為的研究稍多于對家長教育素質的研究。大多數對家長教育行為的研究，特別是初期的研究，是從家長的教育內容或教育方法的角度進行的，有的則把家長的教育方式當作教育行為研究的主要內容。對“家長教育行為”這一概念進行界定并進行分類，對我們的研究是必要的。

我們認為，家長教育行為是指家長通過自己的言語、動作、表情等外部表現方式對孩子施加教育影響的行為，家長教育行為可分為家長的主動教育行為、應對教育行為和環境創設行為。家長的主動教育行為，是指家長根據自己的意愿，對孩子主動發起的教育行為，比如要求孩子遵守學校規定、送孩子進興趣班接受特長培養、叮囑孩子在小區玩耍時不能跟別的孩子吵架等。家長的應對教育行為，是指家長對孩子的行為作出的一種行為應對。這種應對教育行為并不是家長發起的，對家長來說是一種被動行為。家長的應對教育行為雖然因為是一種被動教育行為而容易被忽視，但卻是一種經常出現的、影響最直接的家長教育行為。家長的環境創設行為，是指家長通過為孩子的成長和發展創設良好的家庭活動環境，間接影響孩子成長和發展的教育行為。家長的環境創設行為主要包括：家長自身的言行為孩子提供模仿的榜樣；家長為孩子的成長營造心理氛圍；家長為孩子的活動提供必要的物質條件；家長對孩子的成長進行家庭環境布置，等等。家長的環境創設行為看上去雖不直接作用于孩子身上，卻具有潤物無聲的教育效果。

進入小學以后，兒童的主要活動開始從以游戲活動為主向以學習活動為主轉化。這一人生重要轉折時期，特別是小學低中年級，不僅對兒童的成長來說是關鍵時期，也是家長家庭教育的關鍵期，研究小學低中年級學生家長的教育行為是擺在我們面前的重要課題。我們研究的目的是改善家長的教育行為，提升家庭親子關系的水平，從而提高家庭教育質量，促進兒童健康成長和全面發展。為了達到這個目的，我們需要在小學低中年級開展調查研究，力圖通過調查了解家長教育行為是否影響和如何影響家庭親子關系的形成，了解目前家長教育行為的狀況以及存在的主要問題，了解不同類別家長的教育行為特點，對影響親子關系的家長因素和教育行為因素進行整合研究。

二、研究方法

（一）設計適宜且客觀的調查問卷

為保證問卷的質量，對問卷的內容結構和題目題型是這樣處理的：

1.問卷的內容結構。調查內容包括家長的教育行為、家長的教育素質、家庭的親子關系和對象的基本情況四個方面，其中：（1）家長的教育行為。包括反映家長主動教育行為、應對教育行為和家庭環境創設行為的項目各8個，在問卷中屬于核心變量。可以通過對核心變量的統計分析，了解家長教育行為的現狀并在比較后發現存在的問題。（2）家長的教育素質。包括反映家長教育觀念、教養態度和教育能力情況的項目各8個，在問卷中屬于原因變量。可以通過對原因變量與核心變量間的統計分析，判斷家長的教育素質是不是對家長的教育行為產生影響。（3）家庭的親子關系。包括反映家庭中子女在行為層面和體驗層面與父母關系的項目各6個，在問卷中屬于后果變量。可以通過分析核心變量與后果變量的關系，判斷家庭的親子關系是不是受到家長教育行為的影響。（4）對象的基本情況。包括反映學生特點、家長特點和家庭特點的項目共20個，在問卷中屬于前置變量。可以根據這些特點對家長的教育行為、家長的教育素質和家庭的親子關系逐一進行分類統計，揭示不同類別家庭在家長教育行為、家長教育素質和家庭親子關系上的特點。

2.問卷題目的題型。除對象基本情況的20個項目為類別選擇題和數字填充題外，其他涉及親子關系、家長教育行為和家長教育素質的60個項目，采用李克特式的等第選擇題方式，選項統一為“（1）完全不是；（2）基本不是；（3）說不清；（4）基本是的；（5）完全是的”。這為對家長教育行為、家長教育素質和家庭親子關系的調查結果進行量化提供了可能。

（二）選擇有代表性的調查對象

我們在浙江省杭州市富陽區富春第二小學，選取一至四年級全體學生的父親或母親為調查對象，共收到有效問卷822份。調查對象中，一、二、三、四年級家長分別占22.6%、25.5%、26.0%和25.8%；父親占31.6%，母親占68.4%；男孩家長占51.3%，女孩家長占48.7%；孩子為獨生子女的占74.4%，為非獨生子女的占25.6%；父親學歷為小學及以下者占6.5%，為初中及以上者占93.5%。

（三）登錄、整理和分析調查數據

1.數據登錄。由專人將全部調查數據輸入電腦，采用SPSS統計軟件對錄入數據進行處理。

2.數據整理。通過對原始數據的幅度校驗和邏輯校驗發現非正常數據；通過核對問卷填寫的原始資料及具體情況對非正常數據進行改正、刪除等。

3.數據轉換。根據研究目標的需要，對調查數據進行轉換。主要有：（1）對反映學生特點、家長特點和家庭特點的20個項目按選項逐一進行分解，使每一項目形成若干個“0”“1”評分的子項目。如：將“孩子所在的年級”分解成“孩子在一年級”、“孩子在二年級”、“孩子在三年級”和“孩子在四年級”等4個子項目，每一子項目“0”表示“不是的”，“1”表示“是的”。（2）對反映親子關系的12個項目和反映家長家庭教育的48個項目，通過給等第賦值進行數量化。賦值的標準是：“完全是的”賦5分；“基本是的”賦4分；“說不清”賦3分；“基本不是”賦2分；“完全不是”賦1分。將賦值后的項目變量值作為項目的指標值，指標值數值愈大，表示水平愈高、表現愈好；指標值愈小，表示水平愈低、表現愈差。（3）將親子關系中的“行為表現”和“內心體驗”各6個項目，家長教育行為中的“主動教育行為”“應對教育行為”和“家庭環境創設行為”各8個項目，以及家長教育素質中的“教育觀念”“教養態度”和“教育能力”各8個項目，通過合并進行量化；量化后的變量數值愈大反映水平愈高、表現愈好，數值愈小反映水平愈低、表現愈差。

4.統計分析。根據各項研究目標的不同要求，采用適宜的統計方法對數據進行統計分析。具體的統計方法分見研究結果的各個部分。

三、研究的結果

（一）家長教育行為的現狀

研究結果發現：（1）小學低中年級學生的父母在對孩子的教育行為上表現出應對教育行為不如主動教育行為和環境創設行為的傾向；（2）在應對教育行為上，當孩子不服管教時父母容易對自身情緒失去控制，當孩子不聽從勸告時父母不善于讓孩子自己在體驗后果中接受教訓，當親子之間發生矛盾時父母容易實施不尊重孩子、訓斥孩子的行為；（3）在主動教育行為上，父母主動陪伴孩子一起游戲、玩耍不夠；（4）在環境創設行為上，父母自己平時在家抓緊自學、不斷更新知識的榜樣作用表現不夠。

（二）不同類別家長教育行為的特點

調查研究發現，父母教育行為水平與學生的所在年級、性別、年齡和性格傾向等學生的特點有關聯，與父母的學歷層次、業余主要活動和母親的性格傾向等家長的特點有關聯，與家庭的結構類型、收支狀況和主要教養人等家庭的特點有關聯。

這種聯系具體表現為：（1）低年級學生父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平較高。（2）女孩父母的主動教育行為水平、應對教育行為水平和教育行為總體水平相對男孩的父母要高。（3）主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平與父母年齡成反比。（4）外向的學生其父母主動教育行為的水平較高。（5）主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為的總體水平與父母學歷層次成正比。（6）父母的業余主要活動與其教育行為水平存在一定的聯系。一般情況下：忙于事業進修的父母，其應對教育行為水平和環境創設行為水平較高；忙于輔導孩子功課的父親，其主動教育行為、應對教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為的總體水平都比較高；忙于家務的母親，其主動教育行為水平、應對教育行為水平和教育行為總體水平都比較低；忙于親子游戲的母親，其應對教育行為水平和教育行為總體水平比較高；忙于輔導孩子功課的母親，其主動教育行為水平和教育行為總體水平較高。（7）外向型母親主動教育行為水平、應對教育行為水平、環境創設行為和教育行為總體的水平都較高。（8）單親家庭中父母對孩子的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為的總體水平不如非單親家庭；主干家庭中父母的主動教育行為水平高于非主干家庭。（9）父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平與家庭收支狀況成正比。（10）母親為主要教養人的家庭，父母的應對教育行為水平高于父親為主要教養人的家庭。

（三）影響家庭親子關系的家庭和家庭教育因素

分析影響家庭親子關系水平的家庭因素和家庭教育因素是本研究的一個重要目標。本研究采用多元逐步回歸分析的方法，具體的做法是：以反映學生特點、家長特點、家庭特點的20個前置變量和主動教育行為、應對教育行為、環境創設行為3個核心變量為自變量，以學生與父母之間的親子關系為因變量，進行多變量逐步回歸分析。采用這一方法的目的是從眾多自變量總體中篩選出影響家庭親子關系的、具顯著性意義的影響因素，計算各影響因素影響力的大小并進行排序，形成根據影響因素的數值預測家庭親子關系發展水平的回歸公式。分析的結果編制成表1。

表1數據表明：

（1）多變量逐步回歸分析結果顯示，在本調查范圍內與學生親子關系水平之間存在具顯著性意義的因素有7項，影響力自大到小依次為：家長的主動教育行為、家長的應對教育行為、家長的環境創設行為、父親的學歷層次、孩子的年齡、母親業余是否忙于親子游戲以及孩子是否為男孩。

（2）上述7個因素對學生親子關系水平的決定系數R2=.402。意思是說：這7個因素的影響決定了親子關系發展水平的40.2%。

（3）根據表內數據可以建立一個由7個影響因素預測家庭親子關系發展水平的回歸方程，這個回歸方程為：

Y親子關系 = .283X主動教育行為 + .233X應對教育行為 + .177X環境創設行為+ .098X父親學歷層次 - .067X孩子年齡+ .063X母親忙于親子游戲 - .060X男孩

（4）對這一回歸方程實際意義的理解可見表2：

四、分析與討論

（一）關于家長教育行為指導的重要意義

對家庭教育而言，親子關系具有特殊的意義，我們應該把建立親密的、和諧的親子關系列為家庭教育的重要目標。家庭心理氛圍是兒童身心發展的軟環境，家庭中親子關系是決定家庭心理氛圍的重要因素，因此，我們又可以把改善親子關系作為提高家長教育素質的手段。在本研究中，親子關系是作為家庭教育的重要目標而設計的。家庭中親密、和諧的親子關系，不僅對保證家庭教育的質量和提高家庭教育的效果具有重要意義，而且通過在其他家庭活動中發揮的正向作用促進著孩子的健康成長。

通過調查研究我們已經清楚，家長對子女的教育行為影響著家庭的親子關系發展的水平。多元逐步回歸分析的結果證實，家長對孩子的教育行為對家庭親子關系的發展具有重要意義，其中家長的主動教育行為影響最大、應對教育行為其次、環境創設行為第三，三者的總體影響力達37.7%。根據這一結果，我們認為加強對家長教育行為的指導是小學低中年級開展家庭教育指導的重要任務，其中改善家長的主動教育行為應占據重要地位。

（二）關于家長教育行為指導的重點內容

我們確定指導內容重點時遵循的是“分析現狀→發現問題→確定重點”式的“問題導向”原則，即：通過調查并對數據進行的描述性統計來掌握現狀，通過比較來發現問題，將存在問題作為指導內容的重點。

家長教育行為是由家長對孩子的主動教育行為、應對教育行為和環境創設行為三者組成的。分析表明，家長教育行為總體表現是好的；相對而言，存在應對教育行為不如主動教育行為、環境創設行為的傾向。根據問題導向的原則，家長教育行為指導中應加強對家長應對教育行為的指導。

在我們設計的調查內容中，應對教育行為由8個項目組成，在進行現狀分析的基礎上，對8個項目進行比較后發現3個項目問題較大：（1）當孩子不服管教時父母容易對自身情緒失去控制；（2）當孩子不聽從勸告時父母不善于讓孩子自己在體驗后果中接受教訓；（3）當親子之間發生矛盾時父母容易實施不尊重孩子、訓斥孩子的行為。于是提出，在進行應對教育行為指導時，應以這3項內容為重點內容，加強指導。

在同樣的思路下確定：在主動教育行為的指導中，應重點引導父母主動陪伴孩子一起游戲、玩耍；在環境創設行為指導中，應重點引導父母平時在家抓緊自學，不斷更新知識，為孩子樹立模仿學習的榜樣。

（三）關于家長教育行為指導的重點對象

我們確定指導對象重點時遵循的是“類別比較→發現弱勢→確定重點”的“關注弱勢”原則，即通過對不同類別對象教育行為發展水平的比較，確定在教育行為上具顯著性意義的處于弱勢的類別，并將此作為指導的重點對象。根據這一原則，我們應該給予特別關注、加強指導的重點對象及其相應內容有下列9類：（1）中年級學生父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平；（2）男孩父母的主動教育行為、應對教育行為和教育行為總體水平；（3）年齡較大父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為的總體水平；（4）內向的學生其父母主動教育行為水平；（5）低學歷父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平；（6）忙于家務的母親的主動教育行為水平、應對教育行為水平和教育行為總體水平；（7）內向型母親的主動教育行為水平、應對教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平；（8）單親家庭父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平；（9）低收入家庭父母的主動教育行為水平、環境創設行為水平和教育行為總體水平。

建議在對小學低中年級學生家長進行教育行為的面上指導的同時，注意對上述9類家長進行有重點的分類指導：（1）分別了解各類家長家庭教育行為的特點、問題、成因與需求；（2）針對各類家長家庭教育行為的特點、問題、成因和需求制定指導方案進行分類指導；（3）采用行動研究的思路，在指導實踐中通過不斷“指導—反思—調整”，在指導行動中改善家長的教育行為。

責任編輯：楊孝如

A Survey of Parents Education Behavior and Parent-Child Relationship Among Primary School Underclass Students

ZHAO Xiao-yun

（Fuyang Bureau of Education， Hangzhou 311400， China）

Abstract： A questionnaire survey of 822 parents of Grade One to Four students in Fuyang primary schools in Hangzhou City， Zhejiang Province has been conducted in terms of educational quality， educational behavior， parent-child relationship and their basic features. Multi-regression analysis of data shows that parents educational behavior to their children has an effect on the level of parent-child relationship development， among which parents initiative education behavior has the most influence， responding education behavior， the second， and environmental creation behavior， the third. Also， factors affecting the level still include parents and their childrens own features， and parents spare time activities. In light of the findings， the problem-oriented principles should be followed to determine the key contents for parents behaviors and the key subjects under the guidance of “focusing on the weak” principles.

Key words： family education； parent-child relationship； education behavior