指向學生成長的幸福課堂建設

陳廣東

摘要：教育的主要目的在于使學生獲得幸福。在立德樹人教育綱領指引下，淮安市實驗小學幸福課堂建設立足校情與師生成長，通過資源建設、方式變革、路徑延伸、過程管理等方面有序推進，將幸福文化有效融入課堂生態，為學生幸福的教育生活奠基。

關鍵詞：學生成長；幸福課堂；建設

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0028-04

美國學者內爾·諾丁斯說：“幸福在當代生活的各個領域（私人生活和公共生活）中都能找到。要得到完整意義上的真正幸福，在一個人的生活中，這兩個領域都必須被視為是很重要的。”適逢國家課程改革大發展大變革時期，淮安市實驗小學積極審視人與人、人與自我、人與自然、人與社會的關系，將“辦幸福教育，建幸福學校，當幸福老師，育幸福學生”的主張適時寫入了學校“十二五”、“十三五”發展規劃，彈奏出以“幸福”為旗幟的文化主旋律。

一、從需求出發，提出“幸福課堂”教學主張

作為學校建設的重要陣地，當下的課堂在一定程度上依然存在著知識本位現象，課堂教學中脫離兒童、脫離生活等現實問題也并非個案。我們總覺得課堂缺失了點味道——有的看似滴水不漏，實則缺少點本應彌散的“趣味”；有的看似洋洋灑灑，實則缺少點本應散發的“韻味”；有的看似熱熱鬧鬧，實則缺少點本應堅守的“真味”……師生的幸福感缺失成為課堂內涵提升的重要瓶頸。“指向學生成長的幸福課堂建設”成為我們打破課堂壁壘的重要出發點和歸宿點。

1.建設幸福課堂，契合立德樹人的培養目標

落實立德樹人的根本任務就是要全面深化課程改革，提高教育質量，促進學生全面發展。《江蘇省“十三五”教育發展規劃》把“建立以素質教育為主題的質量保障體系，實施基礎教育教學改革行動計劃”作為主要任務。教育改革的政策越來越清晰地指向課堂教學改革，指向師生成長發展的主要陣地。

2.建設幸福課堂，推進學校內涵發展

淮安市實驗小學是一所擁有百年歷史的老校，在百年歷史進程中，始終將學校內涵發展作為學校成長的主線。無論是從20世紀80年代“輕負高質”的實踐探索，還是21世紀“幸福教育”的實踐研究，無不顯現著實小人對于學校特色發展、高質發展、內涵發展的不懈追求。新階段，學校立足課堂教學，深入改革創新，對“幸福課堂”的樣態、要素、屬性將進行實踐探索和反思總結，使學校的研究生態發生變化，教師的研究能力得以提升，學校內在基質與課堂形態發生根本性改變。

3.建設幸福課堂，體現教育的責任擔當

淮安市實驗小學作為江蘇省首批實驗學校，理應積極發揮實驗性。通過建設幸福課堂，帶動教育集團內以及區域發展共同體學校的教學改革乃至整體轉型變革，對區域內學校產生示范引領作用，更好地促進我市義務教育均衡發展。

二、從校本延展，梳理“幸福課堂”研究基礎

指向學生成長的幸福課堂建設力圖通過教學資源建設、教學方式變革、教學管理助推等維度，實現師生愛教愛學、會教會學、教會學會的課堂狀態，進一步凸顯“人”在課堂中的價值與生命狀態，提升師生的課堂生活質量。展望未來，我們有必要對目前課堂文化建設的現狀進行梳理與反思。

1.實踐建構了指向學生成長的幸福課堂文化

通過“自上而下”與“自下而上”的有效結合，積極推進課堂文化建設，形成了以“人”的發展為核心的價值指向，建立了“一二三四五”課堂文化，為打造“幸福課堂”提供了有力的理論支撐。“一”指以“做幸福的人”為理念；“二”指以“快樂成長，職業幸福”為二維目標；“三”指以“全納、差異、保底”為三育原則；“四”指以“生本、生態、生活、生長”為四生課程；“五”指構建富有“兒童味、學科味、生活味、文化味、成長味”的五味幸福課堂。

2.引領營造了聚焦幸福課堂的研究氛圍

學校成功申報省級課題“幸福教育理念下學校課程建設的實踐研究”“基于蘇教版教材的幸福課堂實踐研究”“提升兒童語文學習幸福感的實踐研究”，市級課題“提升小學數學課堂幸福感的策略研究”等。“基于校本的幸福團隊建設的實踐研究”被省教研室評為省級一等獎，“幸福學校建設的實踐研究”被省教育科學規劃辦評定為“精品課題”，被省人力資源和社會保障廳評為“江蘇省六大人才高峰B類資助項目”，有效助推了幸福課堂建設的實踐研究。

3.梯次培養了善學樂教的教師團隊

學校加強師資隊伍建設，努力提升教師的職業幸福感。近五年，學校承辦省市級課堂教學研討活動及教學基本功比賽近50場次，展示幸福課堂研討課600余節，開展幸福課堂教研活動1200余場，舉行教育集團暨發展共同體幸福課堂優課巡展200余節。學校教師有30多人次在省、市級基本功競賽中獲得一等獎，有200人次參加市級以上教學觀摩活動，有120人次參加市級以上學科教學評比活動。2014年4月，受江蘇省教育廳、江蘇省教師培訓中心委托，學校高質量完成了以“幸福”為關鍵詞的《指向有意義學習的小學數學課堂研究》，供全省教師在線學習。

三、向未來發展，探尋幸福課堂建設的實踐策略

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了“核心素養體系”的概念。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。在這期間，我們努力尋找幸福課堂建設與發展核心素養的契合點、連接點，尋求課堂建設落地生根的契機和力量，試圖在核心素養觀照下建設幸福課堂。

1.推進資源建設，創設幸福課堂的生態空間

資源創設能為幸福課堂的有效實施提供豐富的可能性與選擇性。我們嘗試在傳統教室與功能教室之間形成有效滲透，通過建設功能齊全的主題式物理教學環境，構建功能學習區，賦予學生充足的學習體驗感、真實感、獲得感、存在感，逐步實現教師教與學生學的方式轉變，在學科教學中形成較為成熟的幸福課堂生態空間。在此基礎上，進一步拓寬教學視野，開發課程資源，最大化地挖掘教育教學資源的育人價值。

（1）建設多元的課堂教學空間，為學生自主發展提供可能

教師立足學科、立足班本、立足幸福課堂創建，開發富有特色的資源建設空間，在突圍中帶來學生學習方式的自覺變革。推選出來的學生“小學者”與出訪班級的同學一起學習、一起活動，將優秀的行為習慣、交往能力、陽光自信的心態帶給更多的同學，成為幸福課堂創建的有效嘗試。同時，我們還積極建設以下空間：一是STEAM學習綜合體。通過設備改造，單獨增設九項STEAM相關課程。逐步建設學校的STEAM教育基地，在主題規劃、模型搭建、程序編排、實驗調試等方面都體現了學科整合的新思維。二是云教室。我們通過整合，將教學展示、教學研討、學生主題學習等過程資源存儲在云端，教育集團的師生可以實時共享互通，彰顯“教師發展共同體”與“學生學習共同體”的組織與資源優勢。三是功能區。通過頂層設計，優化課堂學習資源，將傳統教室與主題式功能教室環境按照三個區域來規劃，即體驗功能中心、互動功能中心、展示功能中心。以學生學習的全過程為參照，進一步明晰“烹飪教室”“閱讀書吧”“夢想劇場”“學科實驗室”等區域的主題功能，將學生完整的學習過程納入功能區的系統構建中。

（2）建構完整的教學系統鏈，為學生完整人格培養提供支撐

整合學科與活動資源，將散點活動納入教學系統視野。幸福課堂建設以六年為學習時間軸，以教師的教與學生的學為研究坐標，基于學科基礎、學習基礎、思維基礎、人際交往、工具使用、自主發展等要素，通過整合課程資源（幸福人生、健康生活、人文情懷、實踐創新、信息技術、藝術審美等六大領域），開發最合宜的特色教學環境，將原有的社會實踐活動、社團活動課程、研究性學習等活動形式轉型提升，促進教與學的方式改變。

2. 提高教學的針對性，建構持續生長的生動課堂

通過文獻研究、問卷調查、課例研討等方式提煉指向學生成長的幸福課堂特質，并在教師群體中形成廣泛的價值認同。以課題研究與學科教學為載體，通過教與學的方式變革，形成具有科學性、可行性、普適性的幸福課堂教學范式。積極開展幸福課堂教學實踐，讓學生在課堂里有挑戰的欲望、能安靜地思考，提高教學的針對性，建構持續生長的生動課堂，引領師生自覺、健康、幸福地成長。

（1）踐行“三育”原則，為學生個性全面發展保駕護航

“三育”是指全納教育、保底教育、差異教育。全納教育即“一個不能少”，相信每個學生的內心世界都有著強烈的自我發展意識。保底教育即“一個不掉隊”，促進每一個學生在原有的基礎上有發展、有提高。差異教育即“成就每一個”，為不同的學生創造不同的發展機會，讓每一個學生都能體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂，發展成為最好的自己。

（2）加強教學方式研究，為學生形成創優創新品質提供土壤

立足于學校常態課堂，分學科、分年級進行教學方式的研究，從中梳理、建構具有普適意義的教學模式與課堂實踐經典范例。在普適性的基礎上，加強教學變式研究，使課堂教學呈現出多樣化、系列化的樣態，引領幸福課堂建設。比如：語文學科以“班傳寫作”為抓手進行習作教學嘗試，以強化單元“類結構”呈現形式，在個性化、差異化、自主化背景下聚焦學生人文底蘊，開展童心語文教學實踐；數學學科將“自主的數學活動、培植智慧的動態生成、催人創造的學習氛圍、助人成長的情感體驗”滲透到教學的始終，在童真與理性中感悟數學；英語學科開展以“繪本閱讀”為載體的語感訓練；音樂學科巧妙融合“達爾克羅茲”體態律動教學法；美術學科以“民間美術”為視角開展創意實踐，增強審美意趣熏染；品德學科圍繞資源創生，開發“體驗”式審美德育課堂的育人價值；等等。

3.拓展實施路徑，強化學生自主學習和自主發展

幸福課堂致力于強化學生的自主學習和自主發展，重在強調學生有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，能夠有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，進而發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

（1）活動創新：學生學習方式的漸進式轉變

幸福課堂建設努力將學科與活動整合，實現課堂教學的功能最大化與有效延伸。比如：語文學科以六年為“長程”視野，將“課堂+讀書節”進行整體設計，形成內容豐富、結構合理、形式多樣、動態發展的“人文素養課程體系”。在數學學習中，基于學科教學的小課題（小調查）研究充分提升學生的自主、合作、探究的品質，將數字幻想畫、知識擂臺賽、魔尺魔方秀與實踐活動整合，在科學探索、質疑追問、求真務實的精神氛圍中感悟數學的張力與文化的魅力。

（2）主題體驗：學生學習過程的課程化推進

課堂的主體地位不是標簽式的賦予，而是讓學生擁有真切的存在感。于是，佩戴標識的“紅領巾志愿者”們開始擔負起科技館解說員的職責；校“綠茵”環保社團發起種植愛心林、廢物利用、發放環保倡議書、走上街頭清除小廣告等多項公益活動；“假日小隊”開展報紙義賣送溫暖、藝術展演進養老院等實踐活動。孩子們在自然中親近自然，在擔當中學會擔當，在創新中學會創新。

4.強化教學管理，推進幸福課堂研究進程

幸福課堂建設立足于課堂教學的整體架構，注重課堂的過程管理，建立課堂評價體系，加強教研組建設，提升教師研究力、學習力和實踐智慧，讓每一位學生享受成長的快樂，讓每一位教師擁有職業的幸福。著力教學管理的整體變革，降低管理重心，從問題出發，找準教學管理的起點。根據師生成長的需要，重建課堂評價體系，建立新的課堂文化、教研文化和師生關系。激發師生終身發展的需要，建立教學共同體，讓教師在志趣合一、能力互助、目標聚焦的幸福課堂中錘煉專業能力，提升自身的生命質量。

（1）改善教研文化，激活教師研究的內驅力

重構學科教研組、學科中心教研組、教師特長研究組等，借助網絡平臺，依托學科專家和骨干教師組建工作室，帶動某一學科（領域）的全體教師開展常態化研修。根據幸福課堂建設的整體規劃，建立學校層面工作室，比如學校STEAM研究坊。組內的教師又分別組建了多個微型團隊，如機器人團隊、3D與美術整合研究團隊、美國培生STEAM研究團隊等，通過技術支持，從線上與線下、課內與課外、專業與特長等維度激活教師自主研究的內驅力，提升教師的幸福感。

（2）改革評價體系，加強對學習的過程監控

我們致力于建立“五味”課堂評價體系。“兒童味”：課堂是兒童成長的地方，以學生的學習過程展開教學符合兒童認知特點，能讓兒童想學、樂學、會學；“學科味”：突出學科的本質屬性，遵循學科本身的規律；“生活味”：注重聯系生活實際，重視學生原有的學習經驗；“文化味”：挖掘學科本身承載的文化因素，讓學習成為學科的文化之旅；“成長味”：學生學有所得，興趣得到激發和滿足，學習方法、能力等得到優化和提升。從整個課堂教學過程來看，兒童味是基礎，是起點，猶如一根紅線貫穿教學的始終，學科味、生活味、文化味是對學習資源選取、組織、呈現和學習方式選擇優化的要求，成長味是目的，也是對教學結果的評價與反饋。

責任編輯：丁偉紅

Construction of Happy Classroom for Students Growth

CHEN Guang-dong

（Huaian Experimental Primary School， Huaian 223002， China）

Abstract： The primary purpose of education is to help students gain happiness. Under the guidance of educational program of morality and cultivation， our school constructs happy classroom on the basis of school reality and teacher-student growth by virtue of resource construction， style transformation， path extension and process administration， which has effectively integrated happy culture into classroom ecology to lay a foundation for students happiness in the future.

Key words： students growth； happy classroom； construction