小學數學創(chuàng)新學習的實驗與研究

王明圣

摘要：在新課程改革以后，我們對于小學教學的要求逐步提高，就小學數學而言，不僅僅是要求小學生們熟練的掌握基本的運算和理解能力，更多的我們要求小學生們應該具有創(chuàng)新的數學思維能力和一定的邏輯推理能力。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新學習；實驗；研究

小學數學教學工作的主要內容分為兩個方面：在教學前期，主要是幫助小學生們打好數學基礎；在教學后期，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉他們的思維能力。在這里我為大家明確一下，教學前期和教學后期并沒有明顯的界限，不能說教學前期就是指小學的低年級階段，教學后期就是小學的高年級階段，這樣的理解是錯誤的。我們在實際的教學情境中要學會把握機會，不分年級，抓住機會便可以對學生們開展創(chuàng)新學習的教學。新的要求無疑是對我們老師的教學提出了更高的要求，所以今天我就來給大家分享一下我對于小學數學創(chuàng)新教學的經驗。

一、小學數學創(chuàng)新學習實驗的前提

（一）備好課是上好課的前提的基礎

這里的備課包括了：熟悉課本內容、了解學生們之前的學習情況、設計教案、設計教學方案、找出教學的創(chuàng)新學習點和對于教學突發(fā)問題的預備。想要激發(fā)學生們的創(chuàng)新能力，找到教學的創(chuàng)新學習點便顯得尤為重要，這也是對于我們老師教學能力的一大考驗。在教師隊伍中，很多老師在教學的前幾年都會認真?zhèn)湔n、寫好教案，但是在幾年以后，他們會產生疲憊的心理，講課的時候大都是利用他們之前用過的教案，這樣的教學準備是不合格的。小學數學教材可能不會有很大的變動，但是我們的社會生活是動態(tài)的，是不斷向前發(fā)展的，如果教師總是使用以前的教案，則不具有時效性，更不能及時的與學生們實際生活相呼應。對于教學創(chuàng)新點的尋找，需要在十分了解教材和班上學生們的具體學習情況的基礎上進行，進而去提高學生們的創(chuàng)新能力。

（二）充分的了解學生

這里的了解是多方面的了解，包括班級學生們的數學基礎、每個學生的性格、學生們已經學過的知識等等。

（三）準備好上課需要的教具

我們都知道課本是最基礎、最重要的教學工具，但是我們想要上好創(chuàng)新學習課程不能僅僅依靠書本，小學生們喜歡新鮮、可愛、有趣的東西，我們可以借助這些東西去吸引他們的注意力，以提高他們上課的效率和積極度。

（四）多和其他數學老師進行溝通

古語有云：“三個臭皮匠可以頂上一個諸葛亮”，一個人的智慧總是有限的，但是一群人的智慧是無限的，我們可以把自己成型的教學思路和其他的數學老師討論，聽聽他們的意見，不斷的完善自己的教學。

二、小學數學創(chuàng)新教學的原則

（一）全體參與原則

大家都知道班級中每個學生的學習水平和學習基礎都會參差不齊的，總會有一些學生會讓我們特別頭疼，但是作為老師的我們不能放棄任何一朵小花，我們在教學過程中也應該注意每一個學生。在課堂中講到比較容易和基礎的知識的時候，我們就可以盡量的去讓那些數學基礎較弱的學生去回答，他們如果回答正確就及時的表揚他們，如果回答錯誤就引導他們改正。這樣不但可以激發(fā)他們學習數學的興趣，也可以促進他們的課堂思考。

（二）主動性原則

這里的主動性的主體是指我們的學生而不是老師，課堂至始至終都是學生們的課堂，我們不能反客為主，把數學課堂變成我們老師的一番天地，也不管學生們是否聽懂，就一直像唐僧念經一般的講授。

（三）答案不唯一原則

在小學數學的課堂上，對于討論性、發(fā)散性的問題，我們應該做到答案不唯一原則。一千個讀者都有一千個哈姆雷特，更何況是我們班級中思維高速運轉的小學生們，他們對于數學的理解更加大膽，不同的思維火花可以經常在課堂上面交流碰撞。

（四）多動手原則

數學課堂不但要鍛煉小學們的思考能力，也需要鍛煉他們的動手能力，我們也常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小生學們作為一個特殊的群體，他們的抽象思維并沒有發(fā)展完全，直觀的教學模式更能提高他們對于課堂知識的記憶和理解能力。

三、小學數學創(chuàng)新教學實驗與研究的措施

小學數學創(chuàng)新教學和以往的傳統(tǒng)教學還是存在很大的區(qū)別的，無論是從我們的教學目的、教學手段、教學過程還是教學措施上看，都是不同的，接下來我就結合我的數學教學經驗來和大家分享一下。

（一）教學設計的創(chuàng)新

二年級數學中有一個單元是《千以內數的認識》，在課堂的引入階段，書上給出了一個思考題：運動場周圍的觀眾席上面可以做多少個學生？這樣思考的主要目的是為了讓學生學習數數，讓學生們意識到當人數很多的時候，我們不能一個一個的挨著數，這樣既浪費了大量的時間而且也很容易數錯。這個時候我們老師就鼓勵學生自己去想辦法怎么去解決這樣的一個難題。但是書本上的這個思考引入題不具備可操作性，所以這個時候我果斷的將思考引入題目改成了：我們小學二年級有多少個小朋友？題目這樣一改，即解決了操作性的問題，也更加貼近學生們的實際生活。

（二）擴散書本上面的例題

小學的課本上面有很多引發(fā)學生思考的例題，而且這些例題本身也具有一定的關聯性，我們在用的時候可以將這些題目不斷的擴散。例如，在《千以內數的認識》這一章節(jié)的學習時，有一個題目是這樣的：一百里面有幾個十？對于這樣的一個問題我們可以將其擴散為很多問題：幾個十是一百、五百里面有幾個一百、幾個一百是一千、等等。這些問題就可以擴散學生們的思維，強化學生們的創(chuàng)新能力。

（三）給學生們留下思考時間

小學教學存在這樣的問題，很多小學數學老師都認為小學數學課堂應該盡可能的熱鬧，于是在設計問題時都會選擇一些較為簡單的問題，以縮短學生們的思考時間。這樣的觀點太過于片面，這樣的課堂操作不利于鍛煉學生們的思維。我們在課堂上面應該給予學生們充足的思考時間，在他們個人充分之后可以安排集體討論，交換思考。這樣的教學操作可以更加的鍛煉學生。

小學數學創(chuàng)新學習實踐給我們這些一線的小學數學老師提供了很多教學經驗，開放式的課堂模式、學生中心的課堂操作、朋友式的師生關系、討論式的教學形式都給予了我們很多教學感受。剛開始的時候并不能很好的把握這樣的方式，但是熟練之后便感受到了這樣的課堂也帶動了教師的積極性，未知的課堂的往往更具有吸引力。我們也認識到了數學教學不能走以前的舊路，這樣會禁錮學生們思維。我們不但要不斷的學習加深自己的專業(yè)知識，還有細心的留意班級上的每一個學生。