核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點嘗試

張春雨

摘 要： “核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育界的熱詞。作者抓住“語言感悟，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)”、“語言積累，陶冶審美情感”、“語言實踐，重視語言運用”諸方面總結(jié)教學(xué)實踐，希望“核心素養(yǎng)”在語文課堂上生根開花結(jié)果，使語文教育質(zhì)量再上一個臺階。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 感悟 積累 運用 提升

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面培養(yǎng)和發(fā)展要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是一個人終身發(fā)展所必備的品質(zhì)和能力。陳先云理事長在“以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言運用”主題研討會上從四個維度指明核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。也就是在理解感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用語言、培養(yǎng)思維能力、感受祖國語言文字的美和形成初步的審美能力。

為讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文教學(xué)中落到實處，我在教學(xué)實踐中主要從幾方面入手：

一、重視學(xué)生語言感悟，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

所謂語言感悟就是理解語言。心理學(xué)研究表明：讀能發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)兒童語感。語言具有模糊性，一些詞語往往只能意會不能言傳，只能靠語感破解。因此，在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書。學(xué)生的語感體驗有限，在朗讀不到位時，教師要在關(guān)鍵處點撥，通過多種形式調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀連貫、讀出感情。要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，讓學(xué)生的情感活動與讀書歷程相結(jié)合，讓學(xué)生情感的旋律與課文中人物的命運同交響，使人心與文心交融共鳴，從而盡情陶醉于美文境界。

如教《小攝影師》一課時，我抓住“愛”這根琴弦，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體驗，在朗誦中感悟和品味，讀懂高爾基被小男孩的天真可愛所感染，所以才會聽其“吩咐”、任其“擺弄”。接著，我緊扣“吩咐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生把語言的理解和情感的體會結(jié)合起來，從中悟出高爾基有一顆偉大的稚子之心——對小男孩的愛心。

如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩喜愛的話，那么課文最后兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心愛護(hù)，這種情感是強烈和深刻的。為讓學(xué)生感受到，我并沒有直接灌輸給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，積淀和“內(nèi)化”人物情感。有了這種感情的積蓄，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一疑惑就豁然而解。最后，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”這一問題猶如“一石激起千層浪”，豐富了學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引向了預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。他們通過小組交流、探究，自然得出高爾基一定會等待小男孩來的結(jié)論。至此，學(xué)生們在積極的思維狀態(tài)中，深深地體會到高爾基對下一代的濃濃愛意。

在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩、體會語言的魅力，走進(jìn)語言深處，咀嚼語言、悉心品味，觸摸語言文字內(nèi)在的神韻，從而使讀者之心與文本之情融為一體、情感共鳴和審美情趣相得益彰，這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)真諦。

二、重視學(xué)生語言積累，陶冶學(xué)生審美感情

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，善于積累語言，在語言積累中，進(jìn)一步受到情感熏陶。在語文教學(xué)中，我告訴學(xué)生：我們學(xué)習(xí)的課文都是選自名家名篇，每一篇課文都是范文。不論是句子連貫、用詞準(zhǔn)確、修辭優(yōu)美，還是謀篇布局、銜接過渡、表達(dá)情感等方面，都是值得我們學(xué)習(xí)的。我們要通過精讀、熟讀直至背誦，從中學(xué)得一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段、寫作的技巧等。

例如，我在教學(xué)《花瓣飄香》時，設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)第二自然段：師：同學(xué)們一邊默讀課文，一邊用筆畫出你最喜歡的詞語，并說說你讀懂了什么？生：我認(rèn)為“俯”和“小心地摘”這兩個動作體現(xiàn)了小女孩愛花，不想損壞整朵花。生：這兩個動作可以看出她不想把花弄壞，怕影響別人觀賞這美麗的花。我認(rèn)為她是個心靈美的孩子。生：“飛快地穿過”“跑”說明她把月季花當(dāng)珍寶一樣愛惜，她非常愛媽媽，想快點把禮物獻(xiàn)給媽媽。生：還有“雙手捧著”能表現(xiàn)小女孩愛花，她一定是擔(dān)心花瓣上的露水滾落了，她想讓媽媽得到最新鮮的花。生：對于小女孩來說花瓣非常重要，美麗的花瓣會使生病的媽媽高興，她希望媽媽快點好起來，她要用帶露水的花瓣表達(dá)她的美好愿望和祝福。師：同學(xué)們說得真好，你看，讀書就要這樣咀嚼語言，細(xì)細(xì)品味，才能讀出這字里行間飽含著的小女孩善良而圣潔的心靈。

（二）教學(xué)最后一個自然段：師：同學(xué)們，課文欣賞到這里已經(jīng)結(jié)束了，但我的心情卻難以平靜，老師被文中的“我”和小女孩的摯情打動了，我提兩個問題給你們思考，愿意嗎？生：愿意——師：你們選擇其中一個先想想，準(zhǔn)備和大家交流。出示問題：①如果文中的“我”給媽媽送花時寫了一張留言條，上面會寫些什么？②小女孩收到花后，要是用手機(jī)給南沙的爸爸寫一條短消息，她會怎樣寫呢？

通過學(xué)生的發(fā)言，可以看出孩子們的心已經(jīng)完全融入文本情境中，敬愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，人人都應(yīng)該具有這種基本的道德情操。語文課堂既能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國語言文字的美妙，又能夠讓學(xué)生與文本、作者、老師共同撞擊出高尚靈魂的火花，陶冶學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而為孩子們的人生打好精神的底色、扣好人生第一顆扣子，這是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的根基。

三、重視學(xué)生語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

新課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”要增強學(xué)生的語言實踐能力，首先要善于解讀教材文本，憑借蘊藏其中的文字奧秘和表達(dá)密碼，指導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的語言體驗，逐漸形成良好的語感。其次，在教學(xué)中必須為學(xué)生拓寬豐富的語言感知空間。語言實踐不是孤立的，必須與學(xué)生豐富的閱讀積累緊密相連，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會以學(xué)以致用，從而夯實學(xué)生聽、說、讀、寫、書（寫一手好字）的基礎(chǔ)。以葉圣陶先生寫的《荷花》一文教學(xué)為例，我首先引導(dǎo)學(xué)生以“讀”為主。課文第二自然段，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性誦讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式讀出自己的感受；課文第三自然段，我讓學(xué)生表演誦讀，鼓勵他們把自己想象成一朵荷花，借用體態(tài)語言讀出姿態(tài)美；課文第四自然段，我配上音樂組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀。在學(xué)生充分誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生“說”：作者是這樣看荷花的，又是怎樣寫荷花的？接著，讓學(xué)生找出課文中喜歡的句子，并組織交流句子寫得美在哪里？如指導(dǎo)理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。我讓他們想想“冒”字可以換成哪些詞？（長、鉆、伸、露、探、攀），再體會一下，怎樣長出來才叫“冒”（使勁地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)盎然地等），從“冒”字又可以想到“挨挨擠擠”的荷葉就像什么，又有什么樣的特點？（充滿生命力）再讓學(xué)生把這詞放回原文去，引導(dǎo)學(xué)生“說”出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

為了進(jìn)一步行之有效地訓(xùn)練語言，內(nèi)化文本語言為學(xué)生的語言儲備，在“聽”、“說”、“讀”的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了兩個問題：①展開想象補充句子，即：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她們想干什么呀？”你看看孩子們書寫的答案：“想呼吸新鮮空氣”、“想看看外面的世界”、“想見見蝴蝶和蜜蜂”、“想聽聽小鳥唱歌”、“想沐浴溫暖的陽光”……好一個“冒”字，竟冒出了孩子們一串串生動的話語，冒出孩子們一朵朵智慧的火花。②組織觀察寫一寫。我利用課余時間把學(xué)生們帶出課堂，走進(jìn)校園的花圃，指導(dǎo)他們按照課文的寫作方法觀察花圃里已經(jīng)綻放的桃花，鼓勵他們仿寫作文。下面是學(xué)生的一篇習(xí)作：

校園里的桃花

清晨，我一跨進(jìn)校門，就聞到一陣清香撲鼻而來，可眼前是一片水泥操場，怎么會有飄香呢？

哦，想起來了：一定是操場后邊的大花壇花開了，我趕緊加快了腳步……

離花壇不遠(yuǎn)處，就看到一團(tuán)紅艷艷的樹，我想：咦？那棵樹怎么是紅的？是楓樹，不會吧，現(xiàn)在也不是秋天，“霜葉紅于二月花”呀！那是什么回事呢？走近一看，哦，原來，那是一棵桃樹，它的枝頭上綴滿了紅霞一般的花朵?；ɡ锩俺鲆汇殂榈那逑?，花壇四周的冬青全被它的香氣彌漫了，整個校園都沉浸在它的清香里了。

我看得入了神，不禁覺得自己也成了一朵桃花，披上了紅上衣。一陣微風(fēng)吹來，我就隨風(fēng)起舞。不僅是我，滿樹的花兒都隨我一起舞蹈，而綠色的花壇成了我的舞臺。風(fēng)過了，我靜靜地立在枝頭喘氣，這時候蜜蜂飛過來，告訴我昨天采蜜的豐收；蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂；蝴蝶飛過來，告訴我剛才誤認(rèn)桃花是自己的同伴……

“丁鈴鈴”，一陣上課鈴響起，這時，我才清醒過來——

我不是桃花，我是在看桃花呢！

我趕緊向教室跑去。

實踐證明，在語文教學(xué)中，如果讓學(xué)生借助范文，加強對語言的感悟和積累，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運用性的訓(xùn)練，就是習(xí)得語言和培養(yǎng)良好習(xí)慣的最基本手段。因此，我們應(yīng)根據(jù)每一篇課文的特點，進(jìn)行有效的語言感悟、積累和學(xué)以致用，堅持一課一得，使每一個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域得到語文核心素養(yǎng)的提升，讓核心素養(yǎng)在語文課堂上生根開花、碩果滿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭根福編.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.7.