“先學后教”在農(nóng)村低年級教學應用策略

【摘要】小學是學生重要的基礎階段，小學教學質(zhì)量的高低對于學生以后的發(fā)展具有十分重要的影響。但是，由于農(nóng)村小學的教學條件有限，因此，采取有效的教學策略提升教學質(zhì)量是一種切實可行的路徑。本文在深入分析農(nóng)村小學低年級教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了“先學后教”策略的應用策略，希望對提升農(nóng)村低年級教學質(zhì)量起到一定的積極作用。

【關鍵詞】先學后教 農(nóng)村小學 低年級教學 應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0027-01

隨著課程改革進程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關注，小學是素質(zhì)教育的關鍵階段，良好的小學教學質(zhì)量對于學生綜合素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。但是，在當前的農(nóng)村小學低年級教學實踐中還存在較多的問題，“先學后教”策略的運用，對于解決教學問題，提高農(nóng)村低年級小學教學質(zhì)量，促進小學低年級學生綜合素質(zhì)的提高，都起到了十分積極的現(xiàn)實作用。

一、“先學后教”在農(nóng)村小學低年級教學過程中應用的重要意義

在課程改革的背景之下，農(nóng)村低年級教學過程中出現(xiàn)了較多的問題，因此，積極推進農(nóng)村低年級教育教學模式改革，對于提升小學教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義，應用“先學后教”沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之意。總體來說，“先學后教”在農(nóng)村小學低年級教學過程中應用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于革新傳統(tǒng)的教育方式，提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量

小學是學生學習能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，尤其對于低年級的小學生來說，良好的教學質(zhì)量對于學生的成長和發(fā)展都是十分重要的。一直以來，由于農(nóng)村小學硬件條件方面的限制，教學過程中一直處于較為落后的形式，這將對小學生的成長造成一定的不利影響。因此，提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量，對于彰顯教育的整體價值具有十分重要的現(xiàn)實意義。在農(nóng)村小學低年級教學過程中，傳統(tǒng)教學形式過于強調(diào)學生應試成績的提升，對于學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發(fā)揮學科本身的教育作用。也就是說，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學低年級教學形式在一定程度上遮蔽了小學教育自身的價值。在新課程改革的背景下，“先學后教”教學形式的運用，對于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質(zhì)教育背景下，小學教育更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升，所以小學教育本身的價值通過“先學后教”模式的應用得到彰顯，也使得小學低年級教學擺脫了傳統(tǒng)教育形式的束縛，從而在真正意義上提高了小學生的綜合素質(zhì)。

（二）適應了社會形勢發(fā)展對于人才培養(yǎng)的新要求

隨著社會形勢的發(fā)展，當前的人才需求形勢較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學觀念已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展和人才的需求形勢。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學低年級教學形式存在較多的問題，并且這種灌輸式的教育形式并不利于學生學習能力的提高，相反，會使低年級小學生產(chǎn)生厭倦學習的心理，不利于后續(xù)學習的順利開展。在小學教學過程中，“先學后教”的應用，順應了時代發(fā)展的形式，使當代的小學教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使農(nóng)村小學教育與教學更加具有現(xiàn)實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時代發(fā)展的大趨勢，也達到了小學教育最初的目的。

二、“先學后教”在農(nóng)村低年級教學實踐中的應用策略

（一）提升農(nóng)村小學教師的“先學后教”應用意識

在課程改革的背景之下，小學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，對于相對落后的農(nóng)村小學教學來說更是如此。因此，要想提升農(nóng)村小學低年級教學的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，強化小學教師的“先學后教”應用意識是首要問題。對于當前絕大多數(shù)農(nóng)村小學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給小學教師，并且鼓勵教師應用“先學后教”進行教學模式的改革和創(chuàng)新，對于在創(chuàng)新教學模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應該給予適當?shù)募为劊源藖砉膭罱處煼e極開展和應用“先學后教”模式。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優(yōu)秀教師進行創(chuàng)新經(jīng)驗分享，從而不斷提升農(nóng)村小學教師的創(chuàng)新意識。除此之外，學校應該及時調(diào)整小學教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質(zhì)的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師積極應用“先學后教”進行低年級小學教學創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）應用“先學后教”培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣

在農(nóng)村小學低年級教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于小學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在課程改革的背景下，老師應該積極進行教學模式改革，應用“先學后教”模式，將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化。低年級使小學生打基礎的階段，所以教學過程中蘊含著大量的基礎知識，小學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重“先學后教”的應用，就可以發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，從而及時發(fā)現(xiàn)小學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）通過“先學后教”的應用，優(yōu)化農(nóng)村小學低年級教學規(guī)劃

與之前的教學理念不同，“先學后教”在應用的過程中，應該對教學進行重新的設計和規(guī)劃，因此，老師應該充分利用這一契機，對低年級教學進行重新的優(yōu)化設計。在農(nóng)村小學教學實踐中，片面強調(diào)知識技能的提升一直是教學的主要形式，在新課程改革的背景下，這種教學形式已經(jīng)無法適應教學教育形式的發(fā)展，所以，在當前的小學教育實踐中，老師應該通過“先學后教”的應用，對教學進行重新的優(yōu)化設計，在課程教育目標上，主要強調(diào)知識和技能、過程與方法以及教學情感與態(tài)度的結(jié)合，從而使教學由知識本位逐漸向?qū)W生發(fā)展的本位轉(zhuǎn)變，也在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學價值觀，實現(xiàn)小學教學的課程目標。

結(jié)語：

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)農(nóng)村低年級教育教學模式暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了農(nóng)村小學低年級教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，教師應該積極地轉(zhuǎn)變教學理念，應用“先學后教”教學，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，大膽創(chuàng)新，從而不斷提升農(nóng)村小學教學整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應時代的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張啟超.“先學后教”教學模式在農(nóng)村初中英語教學中的嘗試與體會[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（8）：12-12.

作者簡介：

盧鳳玲（1967年12月-），女，廣西田林縣人，壯族，1989年7月參加工作，大專，一直從事農(nóng)村小學教育教學工作。