核心素養理念下中學班級管理實踐分析

姚慧園

【摘要】在新一輪課程改革的不斷進行下，傳統的以“德育”和“教學”為中心的班級管理模式的局限性顯得愈加突出，主要表現在其忽視學生的主體性，同時將學生視為“被控制者”。新課改的核心理念是以學生發展為本，從而以學生發展為本的班級管理模式也應成為時代的主流。因此，在中學班級管理中必須基于落實以人為本的教育理念，同時創新管理模式，推動管理轉型，以核心素養引領班級管理。

【關鍵詞】核心素養 班級管理 策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0021-01

隨著教育改革的不斷深入，學校對學生的培養越來越趨向于全方面、高素質，尤其是在知識高速發展的今天，人才更是成為社會主義市場競爭的關鍵因素。在新時期，教師在中學班級管理中要注重發揮學生的主體作用，認識到學生在中學時期的特點，落實學生在班級管理中的管理權利，發現和發掘學生身上存在的領袖潛質，加大人才基礎性培養的力度。本文通過分析中學班級管理面臨的挑戰，并提出核心素養理念下中學班級管理策略。

一、中學班級管理面臨的挑戰

（一）管理模式

從班級管理到班級治理：傳統的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，包辦了班級管理大小事務；學生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，導致學生的自主發展得不到保障。核心素養教育重視學生的自主發展，倡導突顯學生的班級管理主體地位，由此，傳統的班級管理模式面臨著新的挑戰。因應學生自主發展的需要，班級管理的觀念要實現從班級管理觀到班級治理觀的轉變。

（二）教學管理

核心素養體系的培養要求，教師和學生的角色、課堂教學方法、授課內容和學科教學要求等都發生了變化，課堂教學管理面臨著新挑戰：①教師和學生角色的轉變。教師和學生在課堂上作為平等主體合作互動，教師由授課者成為學生學習的引導者和促進者，學生由聽課者轉變成為學習主體。②課堂教學方法的變化。核心素養培養對教學方法提出了新要求，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要力圖做到教學設計與課程內容相匹配，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境，培養學生獨立解決問題的能力，學生個人演說、小組合作、自主學習、實踐探究逐漸成為課堂教學的常用方法。③課程內容整合挑戰。核心素養基本要求通過課程內容編排融合在各學科的教學體系中，在教學過程中不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養。

二、核心理念下中學班級管理策略

（一）營造以“和”文化為核心的班級文化

1.建設一個良好的班級環境文化

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。教室墻壁上布置名言警句、英雄人物或世界名人的畫像；展示學生書畫藝術的書畫長廊；學生動手精心編排的黑板報；班級課桌椅整齊、合理地擺放；班級環境衛生的干凈整潔、學生衣裝的統一、圖書柜圖書的擺放分類整齊等等；所有這些美觀大方、內容豐富的環境文化讓教室空間處處洋溢著濃厚的文化氣息，營造出了健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。

2.建設一個良好的班級精神文化

班級文化的精髓則體現在班級精神文化上。建設班級精神文化，從班級學生的思想建設、班風建設、制度建設入手，著力于培養學生“人人都是班集體主人”的觀念，時刻把握班級的集體輿論和心理傾向，營造文化育人氛圍，為學生塑造積極向上的班級精神，同時也提升了學生核心素養，增強了班級的凝聚力和集體榮譽感，形成了良好的班級文化體系。

（二）完善班級管理體制，促進學生領導力的全面發展

在新時期的班級管理中，值日班長的管理模式在各中學中普遍存在，這是激發學生主體意識的一項具體做法，即班級中的學生按照學號排列，輪流進行班級管理，值日班長所擔負的責任由學生討論決定，并通過填寫班務日志來反映管理的具體情況。這種模式的建立既有利于學生增進對班級管理的了解，促進班級的和諧發展，又為學生提供了一個鍛煉領導力和核心素養的平臺，最終使班級管理達到事半功倍的效果。

三、結論

落實學生發展核心素養，中學班級管理必須體現以人為本的理念，包括班級環境的人文化，班級管理的人性化；不斷創新管理模式，更新管理理念，充分發揮團隊協作的力量，不斷“喚醒、點燃、激發”師生的內在自覺力，形成敬業奉獻、團結協作、和諧奮進、干事創業的氛圍；全員育人，促進學生健康成長，培育全面發展的人。

參考文獻：

[1]楊乾運.初中班級管理中培養學生核心素養的工作初探[J].教育，2016（11）：00073-00073.

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