指向思維發展的閱讀教學研究

汪莉

[摘 要] 在全面強調并關注學科基本素養和“核心素養”理念的背景下，教師應著力培養小學生良好的思維能力。而小學生往往缺少的是具有動態性、自主性與靈活性的創造性思維。小學語文閱讀教學要把著力點放在激活學生思維、培養他們自主思維的能力、發展創新精神上。指向思維發展的閱讀教學，教師必須精心設計教學問題，善于引導學生質疑問難，有效發揮自身的主導作用，強化學生的閱讀實踐，不斷增加學生思維的“含金量”，進而使他們獲得持續發展。

[關鍵詞] 閱讀教學；思維發展；策略

在全面強調并關注學科基本素養和“核心素養”理念的背景下，發展學生良好的思維能力極為重要。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”由此可見，閱讀教學理當著力培養學生思維的能力和提升思維品質。那么，指向學生思維發展的閱讀教學如何優化實施策略？筆者結合具體教學實踐，做出了自己的思考。

一、著力“問題”引領

“問題”是活躍思維的“源動力”，是汲取知識的“金鑰匙”。在小學語文閱讀教學活動中，教師應把問題的設計作為啟發與引領學生積極思考的重要環節。通過切實有效的提問，打破學生認知上的“平衡”，從而讓他們在新的“不平衡”的動態變化中生成一種自主積極思考的欲望。好的問題設計，應體現以下幾個方面。

（一）趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學生來說，由于心智發育不成熟，比較天真幼稚，興趣就是推動他們積極思考的內在動力。所以教師要充分考慮和利用小學生的這一特征，注重提升他們的興趣，以有效激活他們的思維。比如，教學《大瀑布的葬禮》一文時，筆者抓住題眼，先問“葬禮”是什么意思，學生回答這是對死者的一種哀悼活動。接著進一步提問：“為什么要為大瀑布舉行葬禮？究竟如何舉行葬禮呢？”緊扣葬禮對象提問，促使學生關注這種與已有經歷間的落差，引發學生的對文本的探究欲望，激發了學生的思維。

（二）層次性

在閱讀教學中，設計問題時教師要以全體學生為對象，既要有基礎性，又要有挑戰性，為不同層次的學生提供思維發展的機會。比如，教學《魚游到了紙上》一文時，筆者扣住課題這樣提問：“難道真是魚‘游到紙上了嗎？”“課文說了怎樣的一件事情？”“魚游到了紙上告訴我們一個什么樣的道理？”由淺入深、層層遞進的提問，既有利于呵護學生積極有效的閱讀思維，又有利于在感性和理性結合中深化與發展學生的思維能力。

（三）統領性

教師在進行問題設計時，切忌“零敲碎打”，而是要致力追求“一問抵多問”“牽一發而動全身”的效果。比如，教學《詹天佑》一文時，筆者提出如下問題：“課文哪些地方體現了詹天佑的愛國精神？哪些地方又體現了他的杰出才能？”依據文本核心內容設計提問，為學生構建閱讀思維實踐“場”，統領學生閱讀思維的路徑，非常有利于他們在自主研讀與探究中發展思維能力。

二、強化“質疑”意識

閱讀教學是教師、文本（作者）與學生三者之間的互動過程。在課堂活動環節，提問并不是教師的“專利”，還應包括學生的質疑問難。從某種程度上說，從凸顯學生主體地位的角度來考量，后者甚至比教師的提問更重要?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！痹陂喿x教學中，教師應本著“授之以魚，不如授之以漁”的指導思想，努力通過各類途徑和方法，積極培養學生質疑問難的習慣，并將其真正落實到日常性課程學習活動之中。

（一）提出要求

筆者常常對學生的課文預習提出“在閱讀課文時做好標注和記錄”的要求，比如，記下一些自己不懂的地方，針對文本內容（情節、人物、結構等）提出一些自己有疑惑、有異議和感興趣的問題。如此一來，不僅避免了自主閱讀的膚淺性，而且在潛移默化中培養了學生讀與學、思與疑的語文能力。

（二）示范遷移

“敢問不難，善問不易?！庇捎趯W生個體之間客觀存在著差異性，他們所提的問題質量也就參差不齊、高低不同，這就需要教師多加示范、帶動和指導。如教學《兩小兒辯日》時，筆者示范提問：“通過描寫兩個小孩爭辯一事，反映了古代人們對自然現象的探索和獨立思考、大膽質疑、追求真知的可貴精神，我們從中受到哪些啟發呢？”“同時說明了世間有著無窮無盡的知識，再博學的人也會有所不知，那么我們平時面對不明白的事情應當怎么做？”在討論環節，有學生提出“兩個小孩樂于為大自然現象爭論告訴我們什么樣的道理？”可見，小學生具有很強的思維能力和模仿能力，教師對他們加以引導，往往會收獲令人期待的效果。

（三）營造氛圍

構建“親其師，才能信其道”的和諧師生關系，營造良好的學習氛圍，是活躍學生思維的重要前提。教師對于學生的樂問好問現象，應當給予鼓勵、肯定和認可；對于每一個有價值的疑問，要重視并不斷放大問題效應；對善于發現并提出問題的學生，要給予褒揚、獎勵和欣賞，以培養“質疑問難”的良好風氣，從而促進學生的思維發展。

三、活實“訓練”方法

在閱讀教學中培養學生的思維能力并非易事，在這一過程中，教師應充分發揮主觀能動性，通過多種途徑來促進學生的思維發展。

（一）應用多元比較

“比較”是學生思維發展的“潤滑劑”。在閱讀教學中，通過多元化比較，有利于引導學生由此及彼地產生聯想、由表及里地深入聯想、由個性到共性地跨越聯想，從而實現啟發誘導的發展性目標。如《清平樂·村居》這首詞，通過對江南農村一個五口之家生活環境和動態的簡單描寫，為我們呈現了一幅平凡人家各成員不同面貌、情態和其樂融融的十分幸福而又無比溫馨畫面。教學這首詞時，教師可以引導學生回憶《凡卡》等反映主人公不幸生活的課文，讓他們感悟《清平樂·村居》的美好意境。此外，對于文本細節的解讀，可采用“相對比較”“置換比較”等方法來引導學生咀嚼與品味，發展學生的思維能力。

（二）開展多元活動

在閱讀教學中，教師要設計有利于發展學生思維的一些訓練活動，讓他們的思維能力在多元活動中“無中生有”“由弱變強”。比如，可開展“詞語說話”“看圖說話”“引導復述”等訓練活動。在復述故事類文本時，有意留下部分內容讓學生補充完整，以起到“引而不發”的作用?；蛘呓處熢谥v了故事梗概后，讓學生進行具體描述，以有效培養他們的思維能力和思維品質。

（三）實施多元評價

評價是學生思維發展的“推力器”，在閱讀教學中，對學生思維能力的訓練與培養切不可急于求成，更不能“一刀切”地推進和評價，而是要確立具體對待、個別評價、整體發展的多元評價體系。需要強調一點的是，在多元評價中，教師要始終保持以激勵為主的評價意識。

綜上所述，在小學生的學習活動中，對思維能力的培養是關鍵，思維能力就是學習能力的核心所在。蘇格拉底認為：“教育就是點燃?！倍磐赋觯骸皩W習必須學會思維?！毙W語文閱讀教學要把著力點放在激活學生的思維、培養他們的思維能力、發展創新精神上，引領學生在語言實踐活動中獲得思維能力與思維品質的提升。指向思維發展的閱讀教學，教師必須要善于抓住關鍵教學內容，不斷優化教學策略，豐富學生的閱讀實踐，切實使學生的思維具有積極性、靈活性、自主性、深刻性、獨創性，從而讓他們獲得身心的全面可持續發展。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇endprint