怎樣讓初中語文課堂教學充滿活力

楊琴

【摘 要】語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態語言環境中進行的，新課標強調語文教學要注重其人性和情感性，要使課堂充滿生命的活力和激情，每一節課堂都應該是學生的一個生命歷程。因此，在教學過程中，教師要通過各種手段來激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生在知識、情感和能力方面得到充分的發展，進而全面提高課堂效率。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 動態化

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0092-01

以前，我們的語文教學往往走向單調乏味，走向枯燥無趣，以至于初中學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。那么，在新課程改革理念下，如何讓我們的初中語文課堂充滿活力，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游呢？以下的幾點做法不妨一試。

一、讓課堂教學動態化，充滿活力和動感

傳統的語文課堂注重教師課前設計好教學環節和教學內容，課上把有關知識灌輸給學生。學生在課堂學習的過程中沒有疑問，也不容置疑，只需被動接受。教學按照原先設定的步驟，在學生的“密切配合”下，有條不紊地推進。本應充滿活力的課堂似乎變成了傳教士傳經布道的教堂。新理念下的語文課堂要求拋棄呆板、僵化的授課模式，代之以開放的、充滿活力和動感的課堂流程。預先設計的教學環節不再一成不變，而是隨時應變，因勢利導，只有這樣才能在課堂上看到富有個性的精彩。在一次作文課上，我在講作文要“真實”地表現生活和表達感情時，有個同學站起來說：“《西游記》《白蛇傳》都不是寫真實的生活；還有《青藏高原》這首歌的詞作者從來沒有去過西藏，可是這首歌感動了許多人，成了經典，這不是和你說的‘真實地表現生活和表達感情相矛盾嗎？”這個問題來得很突然，我當機立斷，要求學生圍繞這一問題，聯系自己的作文經驗展開討論。有的說老師的觀點是錯誤的，作文可以有合理的想象而不一定非要寫真實的生活；有的說老師的觀點是對的，學生作文不是文學創作。經過討論，學生最后明確了“真實”的要義：所謂“真實”，不是指照搬照抄生活，而是指在生活的基礎上經過了提煉和合理想象的再創造的“真實”。這堂課雖然沒有按照預先設計的教學環節呈現出來，但是問題的討論熱烈而深刻，課堂充滿了活力和動感，課堂效果并非差于預先設計。

二、用語文的自身魅力吸引初中學生愛上語文

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文中有無窮的魅力等著我們去挖掘，具體的做法：

（一）緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀。課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次，比如教學第一小節時，首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入，越讀越有效果。再由同學進行比賽讀；分節讀完，最后安排學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。

（二）擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀。課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班上開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚自習前的自習時間，把每周星期天的晚自習前的自習時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

三、激情四射的語言，是語文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什么不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。 激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生聽你的課，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。

四、強調學生學習過程和方法的重要性

我們教師在備課時已經將教學內容詳細地進行了設計，是否能在課堂上按照預計的去進行，這就要看教師的引導過程和實施方法了。教師只有真正遵循了學生的認知過程，展示了學生的所想，所做，認真分析學生在學習過程中出現的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學的順利進行。從這一方面來說，課堂教學不但是學生學習的過程，而且也是對教師整體素質進行全面檢驗的時候。教師不但要對一節課的內容進行細致的研究，整體地把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎，以應對課堂教學當中出現的各種突發問題，而對教學過程中這些突發問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節課的運行的控制能力和引導策略問題。因此，我們教師在課堂教學之余一定要加強業務知識學習，不斷更新知識，以適應不斷變化的教育環境帶來的新問題。

總之，教師在秉著“以人為本”的思想，努力創造和諧的課堂氛圍，積極調動自身與學生的活躍性，并且推陳出新，保留從前可取的教學觀點，加以新鮮的教學方式，讓學生從以前生硬的被動學習變為積極主動地學習，從而真正“愛”上語文課堂。

參考文獻：

[1]姚永東.淺談如何讓初中語文課堂開放而又充滿活力[J]；新課程研究（基礎教育）；2008年12期

[2]魏梅蓮.如何打造初中語文活力課堂[J].新課程（中），2015（02）：115