淺析小學英語趣味教學方法

敖鳳儀

【摘 要】小學階段是語言學習的關鍵時期。小學英語教學中，教師要將學生放在教學的主體位置，努力提升學生的思維能力和英語水平，讓學生以飽滿的熱情主動投入到學習活動中來，實現(xiàn)英語教學的目標。

【關鍵詞】小學英語 趣味教學 探討

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0024-01

《英語課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣，使學生樹立自信心，為以后的發(fā)展打下良好的基礎。小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、小學英語教學觀念的轉變

教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的組織者、引導者，與學生在平等的位置上交流意見；要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關系；要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。如：在教學中，不妨打破傳統(tǒng)的課桌椅成行成列的排放方式，按課文要求，或兩人一對，或分成小組，或隨意換位置，用與好朋友談心、打電話等方式，讓學生能圍在一起用英語對話、交流，給學生創(chuàng)造一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學生在性格大膽、外向學生的帶動下，也敢于用英語交流，逐漸產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)自主學習的欲望，培養(yǎng)自主學習的能力。同時，教師還應幫助學生樹立起自主探究的信心，增強其參與自主探究學習的意識，使其自主探究的能力得以培養(yǎng)。在課堂上，要注意到學生的個體差異，創(chuàng)設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難的學生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們生動活潑、主動地學習。

二、利用兒歌說唱教學法，調(diào)動學生對于英語的學習積極性

小學階段的學生大都天真爛漫、活潑好動，特別容易對一些節(jié)奏鮮明、旋律輕松、歌詞簡單易懂的歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣以及學習欲望。我個人認為，教師可以充分利用小學生的這一獨特心理特點，利用兒歌說唱的方式開展具體英語知識點的教學活動，相信，同樣也可以極大地調(diào)動學生對于英語的學習熱情以及學習積極性。例如，有關顏色的英語單詞眾多，小學生受到年齡因素的制約，很容易混淆記錯，為了有效解決這一教學難題，我特別為學生創(chuàng)編了這樣一首兒歌：小淘氣，握畫筆，藍色天空是blue，朵朵白云是white，還有green綠草地。要問其他顏色有哪些？黑色是black，還有黃色是yellow，color顏色有好多，等待大家去探尋。通過這首簡單的兒歌，學生的學習興趣不但得到了極大的激發(fā)與調(diào)動，而且最關鍵的一點在于通過這首兒歌還幫助學生實現(xiàn)了對于眾多英語單詞的深刻記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。

三、引入課堂游戲，鞏固語言知識

小學生的好奇心較強，求知欲望較為強烈，教師要針對學生的這一特點，引入多樣化的游戲活動，開展各種各樣的英語教學活動，帶領學生走出教室，在室外或戶外進行角色表演，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，讓學生愛上英語。把學生帶到大自然中去體驗所學知識，教師指著“花”和“樹”，用英語與學生對話：“What is this？What is that？”學生熱情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”既復習了單詞又操練了句型。通過多樣化的游戲活動，不但可以拓展學生的詞匯量，而且可以活躍課堂氛圍，久而久之，就能擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，使學生形成良好的英語思維能力，學會如何用英語進行表達。在具體的教學中，教師要結合小學生性格善變的特點，采用多元化的教學方法。比如在教學26個英文字母時，可以將26個字母分別寫在卡片上，然后把學生分為兩組進行比賽，教師讀到哪個字母，手持這個字母的學生就要站起來，最后看看哪一組的正確率比較高，哪個組就獲得勝利，并給予適當?shù)莫剟睢＿@樣的游戲教學法生動有趣、行之有效，不但可以調(diào)動學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固所學知識，提高課堂教學效率。

四、提倡小組合作，提高參與動力

分組是小組合作的第一步，我們要合理分配學習小組，讓同學們互幫互助，共同進步。首先，教師要把握學生性格特征，一個小組中既要有性格外向的學生，也要有性格內(nèi)向的學生，只有性格上互補才有助于完成學習任務。其次，教師要了解學生的學習能力和認知水平，根據(jù)學生的特長進行小組分配，使每個學習小組都有書寫好的，也有口語好的，實現(xiàn)學習資源上的互補。再次，我們還要采用優(yōu)生帶差生的原則，將學習成績優(yōu)秀的學生和學習成績不是很理想的學生分配到一個學習小組，讓優(yōu)生幫助差生，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高小組合作學習的效率。此外，在小組合作過程中，要求每位學生都承擔一定的學習任務，這樣學生才會有壓力，有了壓力自然就會有學習的動力，學習效率才會事半功倍。如為了讓學生熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，教師可引導學生以小組為單位模仿教材中的對話進行對話訓練，讓學生自由選擇角色，最后對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚。為了保證小組活動的有效性，我們要讓學生明確分工，讓每一位學生都承擔一定的任務，至少有一句對話，避免有的學生濫竽充數(shù)，從而讓每一位學生都學有所得，熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，促進學生共同進步。

總之，如何有效發(fā)揮趣味教學是一項值得探究的話題。用法國教育家第斯多惠的一句話總結：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語教師作為創(chuàng)新學習的組織者、引導者，要不斷開拓進取，優(yōu)化教學手段，打造精品，使課堂教學藝術化。

參考文獻：

[1]涂希林，愉快學習，陶冶情操，小學外語教學，第9期：14-16，2003

[2]饒志富，小學教學典型課示例英語。北京：光明日報出版社，2004