微課在學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

洪云

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，信息全球化的時(shí)代來臨了，移動通訊的發(fā)展獲得了更大的機(jī)遇，由“微信”“微博”為首構(gòu)成的微時(shí)代也慢慢步人大眾的日常，更多的人通過微平臺汲取碎片化的知識，“微課”脫穎而出。由于微課的不斷發(fā)展，學(xué)前教育課程掙脫了老舊的學(xué)習(xí)模式，完成了革新，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)者的主體地位。

一、微課的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值

1.微課的特點(diǎn)。學(xué)前教育的主要對象為零至六歲的小朋友，教學(xué)以啟蒙為主，由于年齡小，所以要求教育者必須具備相關(guān)專業(yè)知識與技能。如今高師院校學(xué)前教育專業(yè)主要以培育下面幾類人才為目標(biāo)，其一，幼兒園專業(yè)教師，其二，幼兒教育管理人員，其三，幼兒教育科研者，其四，其他幼兒教育工作人員。在師范型院校中，學(xué)前教育專業(yè)有自己的特色，具有廣泛性，綜合性，藝術(shù)性，實(shí)踐性與啟蒙教育性，此專業(yè)所開設(shè)的課程是獨(dú)立的，但課與課之間也具有密切的聯(lián)系。此專業(yè)開設(shè)課程主要考慮了以下幾方面：第一，為了讓幼師的知識面廣，了解一些大眾的，如物理，生物等知識；第二，讓幼師學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本知識；第三，鍛煉幼師的幼兒引導(dǎo)技能，如引導(dǎo)他們觀察事物，教他們聲樂與繪畫技能等。因?yàn)閷W(xué)前教育比較特別，所以與學(xué)習(xí)教育有關(guān)的微課也是比較特殊的。

2.微課的應(yīng)用價(jià)值。第一，微課能夠極大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式較為單一，課程氣氛較為沉悶，一般是教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。微課具有較強(qiáng)的趣味性，還不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者在課堂上沒有理解的問題可以在課后通過微課繼續(xù)研究，從而極大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)前教育微課主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體的建立，提升學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者既可以是微課制作者，也可以是觀看微課的觀眾。學(xué)前教育非常重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)者可以通過主動建構(gòu)知識解決疑惑的問題。

二、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.選題設(shè)計(jì)。學(xué)科知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)前教育開設(shè)的課在實(shí)際教學(xué)時(shí)比較理論化，所以，教師在選擇微課課題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選那些學(xué)生自學(xué)有難度、理論知識較為復(fù)雜的知識，教師對復(fù)雜的知識進(jìn)行梳理，對其進(jìn)行專業(yè)化的講授，如“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前教育”的區(qū)別論述。對于學(xué)前教育課的學(xué)生，微課以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思索為主，教師可以使用自身資源來構(gòu)建情景，用探索的方式帶學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。當(dāng)然，尋找興趣點(diǎn)的方式多樣，不局限于一種，常見的還有小組共同學(xué)習(xí)的方式。學(xué)前教育所開設(shè)的課程也有很多與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)們可以在教師的指導(dǎo)下選擇一個內(nèi)容，列出自己的興趣點(diǎn)，配合教師制作微課課程。

2.媒體制作方式。情景拍攝型。情景拍攝型微課有兩個類型，其一為課堂講授型微課，其二為探究實(shí)踐型微課。第一個類型的微課主要是教師將課堂授課內(nèi)容拍攝下來，按照知識點(diǎn)進(jìn)行剪輯，后期處理，進(jìn)而完成微課。第二個類型的微課學(xué)生是主體，通過選取課題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，之后在幼兒園、社區(qū)以及家里進(jìn)行初步拍攝，最后根據(jù)設(shè)計(jì)的微課劇本進(jìn)行后期處理，全過程對人數(shù)沒有局限，可以是學(xué)生個人運(yùn)用手機(jī)或者相機(jī)來制作，可以是一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。屏幕錄制型。屏幕錄制型微課有三種類型，其一為內(nèi)容演示型，其二為啟發(fā)型，其三為練習(xí)型。以上三種微課均可以使用屏幕錄制軟件完成。

3.微課的應(yīng)用。課程的介紹環(huán)節(jié)。在開課之前，教師要對本門課進(jìn)行一個基本教學(xué)內(nèi)容的講解，比如教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，課程性質(zhì)等，這樣有利于教師帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)節(jié)約時(shí)間。分章教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行各個章節(jié)的正式授課之前，教師可以用“微課導(dǎo)學(xué)”的方法，通過動畫、圖片、音樂或者游戲等話題切入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思索和探討。在課堂上，教師也可以通過解析微課來提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，或者運(yùn)用微課里的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如在進(jìn)行“幼兒園游戲的指導(dǎo)”這個課程時(shí)，可以通過一些游戲制作的微課讓學(xué)生有更直接的感受。不僅如此，微課對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)也能發(fā)揮很大的作用。首先，教師可以吧教學(xué)知識點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)；其次，教師可以把課程里的各個章節(jié)做成微課，將章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行回顧；最后，教師還可以運(yùn)用微課來給學(xué)生布置作業(yè)。

信息時(shí)代加速了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課這一新型的學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入人們的視野。學(xué)前教育需要建設(shè)一支高質(zhì)量的學(xué)前教師隊(duì)伍，能夠適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展需要并豐富學(xué)前教育課程。