多元化評價，讓學生稟賦自由生長

蔡青云

教育，不是單純的馴化，而是對每個生命個體一種“愛”的具體表現，是對成長過程和未來人生的一種真情關懷。美術課堂應充滿生命力，如果在課堂教學時運用充滿智慧的評價，則能使課堂大放光彩、熠熠生輝，真正做到為每個學生的發展而評價。

一、讓評價人性化

學生在學習美術活動中是一個個充滿靈氣的個體，每個人有著與眾不同的生活、情感，教師應多走進學生的內心世界。在執教贛版美術《會說話的手》這一課時，先和學生一起玩手影猜猜猜的游戲，用手變出孔雀、蝴蝶、老鷹、小鳥等動物。有的學生說：“手不僅可以做游戲，還可以做手勢，比如中國人在拜年的時候都是雙手抱拳做恭喜的手勢，信徒拜佛的時候做雙手合十的手勢，非常的虔誠，還有一到十的數字。”說著，他還淘氣地做了個‘V的手勢。聽后筆者為學生的精彩發言而喝彩，同時也為自己能及時傾聽孩子的心聲而感到慶幸。在日常教學中這樣的傾聽不僅能大大地提高學生的自信心，還能激發了他們的學習興趣，一舉兩得。因此，教師在評價學生回答問題時，應該多聽一聽學生的心聲，讓評價在課堂教學時變得更加人性化。

二、讓評價充滿詩意

當學生懷著期待的眼神望著你問：“老師看我畫得怎么樣？”教師如果一味地說“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之類的話，久而久之，學生會覺得這樣的評價很無趣。在實際的課堂教學中，“優、良、及格”的等級用得比較普遍，但是，學生往往不會去認真思考這樣的評價，究竟什么樣的評價是充滿詩意的評價呢？學生在完成美術作品創作后，在反面寫上設計思路，教師對學生的設計創意評價，可以提出修改意見，也可以激勵學生。如“老師看到你的作品時頓感輕松愉快！”“你的畫面色彩搭配很好，讓人眼前一亮！”“構圖很合理，要是有點創意就好了?！闭Z言是智慧的花朵，智慧是語言的紅舞鞋。教師智慧的評價對學生的情緒影響很大，不但能化解教學過程中的尷尬，還能使學生獲得精神上的支持、得到情感上的滿足。

三、讓分層評價促進學生發展

學生的發展差異是客觀存在的，如果要求每個個體都一樣，那就會更加約束學生的發展。因此我們沒有必要把學生放在一起做比較，而應該注重學生自己與自己的縱向比較。課堂教學評價應體現因材施教、分層教育，要保護學生的個性特點，充分挖掘學生的潛能，讓每個學生都能看到自己進步的地方和閃光點，激發學生學習美術的興趣，樹立起對學習的信心。在以訓練繪畫技能為主的作業中運用指點式評語，明確指出學生的不足，要求學生必須按照評語修改；在創作美術作品時，運用商榷式評語對學生作業提出建議，在欣賞學生個性表現的基礎上，指導學生以更高的標準去修改；對于學習落后的學生，首先要肯定學生的閃光點，幫助其樹立信心，然后進行針對性的評價，幫助學生改正不足；對于靦腆膽小的學生，教師可以采取面批的方式，當面與學生交談，促進師生相互感情的交流，引導學生大膽表現自己。在教學中，我們要尊重不同學生的差異，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。

四、讓多元評價激發內心靈感

學生通過美術作品表達自己的認識和情感，不同學生的作品呈現出不同的內心世界，因此，教師的評價方式更應該豐富多彩。我們不應該獨占作業評價的“專利權”，而要創造條件讓學生成為評價的主體，使學生通過參與評價不斷提升自我。課堂評價主要有自評、他評、互評等方法，我們可以進行分層評價，讓每個學生內心綻放靈感。學生每次創作完作品后，鼓勵他們把作品展示出來，供同學之間互相欣賞、學習、取長補短，這樣近距離地觀賞學習，不僅讓大家有一種整體的視覺印象，同時也可以發現自己與其他作品的優點和不足。在觀察的基礎上教師要鼓勵學生相互介紹自己的繪畫內容，如繪畫采用了哪些表現方式，想表達什么信息或思想，自己對繪畫的結果是否滿意，哪些方面還需要改進等。無論采取哪種評價方法，要讓學生參與其中，及時獲悉評價結果。

教學是一門科學，也是一門藝術。馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術?！泵佬g課堂的教學要以人文化的態度去關愛學生的自我成長，用充滿詩意的評價去激發學生的學習興趣，營造出豐富而靈動的課堂氛圍。