提升初中英語閱讀有效性的方法

陳微

初中階段的英語教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力如詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)，反而對(duì)閱讀、寫作這方面能力的培訓(xùn)不甚在意，甚至還存在一定的教學(xué)問題，如閱讀教學(xué)往往是以對(duì)答案為主，并不關(guān)心學(xué)生是否真的對(duì)文章有所了解。但實(shí)際上有效的閱讀正是學(xué)生基礎(chǔ)能力的糅合，學(xué)生通過綜合運(yùn)用多項(xiàng)能力來完成對(duì)文章大意的理解并對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行答案篩選，我們?cè)谛聲r(shí)期的初中英語教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于英語閱讀教學(xué)的探索，并提升其有效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)有效性不高的原因

雖然英語閱讀能夠幫助學(xué)生鍛煉詞匯、句型等方面的記憶成果，并幫助學(xué)生開闊視野，獲取更多知識(shí)，但許多教師認(rèn)為，對(duì)初中學(xué)生來說先練好基礎(chǔ)才是正事；從教學(xué)本身上來說，教師的教學(xué)方式不正確也是一個(gè)重要原因，甚至有些教師簡單地將閱讀理解當(dāng)作是一次課外閱讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只是簡單地對(duì)下答案并找出其在原文中的對(duì)應(yīng)位置就了事，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成無多大作用；在教材方面，由于英語閱讀普遍不受重視的原因，使得沒有符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡段的閱讀教材，閱讀教學(xué)難以開展；而閱讀理解本就不是光憑詞匯量、語法和句型等就能理解的，還要結(jié)合課文所處的文化背景等來綜合閱讀，但對(duì)初中學(xué)生來說往往缺乏這方面的知識(shí)，容易在進(jìn)行閱讀時(shí)產(chǎn)生困難。

二、提升初中英語閱讀教學(xué)有效性的方法

撇去學(xué)校管理層的因素不談，在提升初中英語的閱讀教學(xué)有效性上，首先要改變的就是教師，畢竟他們是進(jìn)行教學(xué)的主要力量，要在思想和教學(xué)方式上進(jìn)行雙重改變，兩者結(jié)合才能發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

如上述所說，很多教師對(duì)于英語閱讀理解的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生所做的閱讀理解進(jìn)行答案判斷，并指出正確答案在文中的位置顯示后就完成了教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。在這種情況下，教師需要了解閱讀的兩種基本模式，即從上至下和從下至上，前者是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知先對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，再進(jìn)行詳細(xì)閱讀，在閱讀過程中完成對(duì)信息的掌握；后者是指從詞義等方面出發(fā)，逐步對(duì)閱讀材料進(jìn)行分解，這兩種閱讀方法各有所長，教師可以將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)應(yīng)用這兩種閱讀方法，在這過程中完成對(duì)閱讀能力的提升。教師可以將對(duì)于閱讀理解的教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、大致閱讀、細(xì)致閱讀和鞏固階段，在準(zhǔn)備階段主要為學(xué)生介紹與閱讀材料相關(guān)的文化背景等信息，讓學(xué)生對(duì)于材料所寫的情況有一個(gè)大致的了解；在大致閱讀方面教師可以簡單設(shè)置幾個(gè)關(guān)于材料的問題讓學(xué)生分為幾個(gè)小組分別對(duì)問題進(jìn)行探討；在細(xì)致閱讀階段則主要是通過學(xué)生自己的理解如詞義猜測(cè)和關(guān)鍵詞猜測(cè)來獲取閱讀劣跡的信息，以此來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；在鞏固階段教師用預(yù)先為每個(gè)材料準(zhǔn)備的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，用來考查學(xué)生對(duì)閱讀的理解，并加深其對(duì)閱讀的印象。

對(duì)于閱讀理解來說，除了詞匯、語法等影響因素外，還有文化背景這一因素，不同民族不同地址的人在表達(dá)方面有許多差異，這就會(huì)對(duì)閱讀造成許多影響，如在英文中l(wèi)uckydog并不是指幸運(yùn)的狗，而是指幸運(yùn)兒，而不知情的學(xué)生有時(shí)就會(huì)直譯，會(huì)對(duì)閱讀理解造成許多干擾。因此教師在平常就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行一些文化知識(shí)的滲透，讓學(xué)生潛移默化中地了解一些國外的風(fēng)俗習(xí)慣、背景知識(shí)等，并在閱讀之前詳細(xì)地進(jìn)行一番解釋，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。但這些還不夠，要想讓學(xué)生對(duì)于閱讀更加的得心應(yīng)手，教師也要對(duì)學(xué)生的課外閱讀上心，因?yàn)殚喿x理解的材料很多都是從一些報(bào)紙、刊物等上面摘抄而來，學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行大量的補(bǔ)充，能夠?qū)@些閱讀材料有一個(gè)明顯的認(rèn)知，還能夠在詞匯等方面進(jìn)行知識(shí)積累，這些課外讀物的選取尤為關(guān)鍵，要針對(duì)初中生掌握的英語水平選取一些文章或者書籍，其可以在一定程度上復(fù)雜化，但不能太過復(fù)雜，否則學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知會(huì)大大受挫，會(huì)極大地影響他們的閱讀積極性。而說到積極性，顯然在英語的閱讀訓(xùn)練中布置要教師發(fā)揮作用，學(xué)生也要對(duì)閱讀訓(xùn)練保持足夠的學(xué)習(xí)積極性和自主性，能夠根據(jù)教師給出的教學(xué)目標(biāo)自覺尋找相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行自主訓(xùn)練，完成對(duì)自己英語能力的提升。

閱讀作為初中英語教學(xué)的一部分，它的作用并不只是出現(xiàn)在試卷上讓學(xué)生寫幾個(gè)答案來混分?jǐn)?shù)，而是借此考查學(xué)生真正的英語水平，即將各方面基礎(chǔ)高效運(yùn)用起來的能力。為了達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的，教師要改變以往的教學(xué)思想和方式，不再進(jìn)行“劃水式”教學(xué)，加大閱讀訓(xùn)練的量，真正地對(duì)學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。