思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

吳俊鳳

一、思維導(dǎo)圖的緣由

19世紀70年代初，托尼·巴贊發(fā)明了一種全新的筆記方法，叫作“思維導(dǎo)圖（MindMap）”。思維導(dǎo)圖的利用，不僅能提高人的理解能力和記憶能力，而且能培養(yǎng)人的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想就是利用人左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也利用人右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的模型，將形象思維與抽象思維有機地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢剖析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是他們獲取知識的關(guān)鍵，利用思維導(dǎo)圖進行授課可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在英語教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引他們的注意力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生非常樂意開口說英語，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力，又提高了教學(xué)的效率。小學(xué)階段的學(xué)生需要豐富多彩的生活，思維導(dǎo)圖趣味濃厚，非常適合小學(xué)生的特點和需要。

2.促進知識整合，提高記憶力。思維導(dǎo)圖就是要求孩子通過畫畫的形式，記下老師講解的重點，然后在不同的重點之間畫上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是將學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這樣的話學(xué)生就可以快速地記筆記，從而突出重點，有效助記，進而提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認知策略，它在促使語言知識達到自動輸出方面起到了關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在小學(xué)階段，如果借助思維導(dǎo)圖進行練習(xí)，效果就完全不一樣了。此外思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能增加學(xué)生將所學(xué)知識納入長期記憶的可能性，進而提高學(xué)生的記憶力水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

1.在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。因此在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)color這個單詞的時候，教師可以呈現(xiàn)一些與顏色有關(guān)的單詞red，black，white，orange，green，brown，pink等。這樣的話孩子就可以更好地理解和記住更多有關(guān)這方面的單詞。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識模塊，而且還能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。例如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)顏色的詞匯又能掌握有關(guān)水果的詞匯，正所謂一舉兩得。

2.在語篇閱讀中的應(yīng)用。在語篇閱讀中，思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料和整體理解閱讀材料兩方面。首先，在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，然后要學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣既能突出重點，又能夠讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解；閱讀完后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容復(fù)述出來，在這其中，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動輸出的機會。這就做到了“學(xué)講計劃”提出的“學(xué)進去，講出來”。其次，在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、協(xié)助的作用。以人教版五年級上冊《Unit2 A new student》為例，在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞《A new student》這篇文章，以思維導(dǎo)圖的形式來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文的思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，小組互換思維導(dǎo)圖再討論。最后在全班展開分享和交流活動。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述或背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.在寫作教學(xué)中的運用。教師應(yīng)在寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章。比如就“Seasons”進行課堂話題作文，教師就可以運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行思考和描述。