小學生元認知能力的培養三策略

蔣武燕

元認知就是認知主體對認知的一種認知，簡單而言就是通過認知的主體在對事物達成一定的認知之后能夠進一步對于自己所得到的認知進一步的深入分析、反思，達到自我突破的效果，通過元認知的思考方式不僅能夠有益于智力的開發，這種反思的思考方式更有利于學生的學習思考能力的提高。

一、引導學生樹立元認知意識

要在學習的過程中讓學生樹立元認識的意識，通過元認知讓學生樹立自主的學習意識首先就要激發學生的學習興趣。因此，教師的教學課堂對學生的學習具有重要的作用，要激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習真正地投入到教師的教學中。教師要在日常的教學中針對學生的學習特點對學生進行引導，讓學生能夠在元認知的意識基礎上，充分發揮對學習的積極性，讓學生在良好的學習氛圍中、讓學生在自我分析自我探討的過程中提高自身的思考能力，提高學生的思考能力。例如，在進行青島版小學數學四年級上冊“兩點之間的距離”的教學時，教師可以先畫兩個點，然后讓學生逐一畫出多條兩點之間的連線，并讓學生用尺子對這些連線進行測量，記錄好測量的結果，同時鼓勵學生在測量的時候進行交流、討論。通過這樣的學習方式，能夠較強的激發學生的思考能力，讓學生積極參與到數據的測量中，一方面增強學生的學習能力，另一方面能夠提高學生的實踐能力。

二、鼓勵學生進行元認知體驗

由于小學生的年齡階段特征，小學生在對問題的思考和分析方面的能力存在一定的不足，學生往往能夠對直觀性的數學問題有較好的解析能力，但數學中較為抽象的公式和概念的理解能力相對不足。因此，要讓學生在數學學習的抽象性中通過元認知的思考方式讓學生在學習過程和實踐中深化對知識的了解，讓學生更好地掌握教師在課堂中所傳授的較難以理解的知識。不僅讓學生對知識有更好地學習，加深對知識的了解，所以教師在進行教學中要適當地讓學生在做題的過程中觀察、學習、探討，并進行相應的數學思考，培養好學生的學習能力，為學生未來的學習有更好的計劃。這樣，學生一方面能夠在實踐體驗過程中更深入地理解數學知識，另一方面也會積極進行自我反思，認識到自身在數學學習方面所存在的不足，并主動加以改進。

三、幫助學生鍛煉元認知能力

在課堂教學時，教師要多制造一些元認知的體驗機會，引導學生，讓學生在實踐活動中主動思考，分析，解決問題，讓學生在成功中體驗元認知，使學生在數學學習過程中對自己的解題思路、過程，分析進行評價，在學習中學會反思學習方法，培養反思習慣都是對元認知的最直接體驗。通過對自己學習方法的概括總結，促進學生的學習進步，獲得一定的啟發，在元認知方面會逐漸形成這種對學習的有意識的分析、總結的良好習慣。對以后的學習方法有助于改進、調整。在這樣反復的訓練中逐漸發揮學生的主體作用，達到會學習的目的。

在小學數學教學中教師應注重元認知能力的培養，自覺培養學生的元認知能力。而數學的抽象性、嚴謹性、探究性等有助于培養元認知能力。在教學過程中教與學是統一的整體，不僅要培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力。只有對學生元認知能力的培養與提高，才能激發學生的學習興趣，把注意力集中到課堂上來，精力才會投入到學習當中。在自我約束與求知欲望的促使下充分激發學生的學習興趣，在元認知能力的意識指導下，進行自主的探究。而教學效果也會得到很大的提高，學生的學習水平與學習能力在一定程度上得到了很大的提升。例如，教師讓學生將“5+6+6+6+6+6”這個加法算式改為乘法算式，多數學生做出兩種解答，其一是“6×6-1”，其二是“6×5+1”，同時也有少部分學生的回答是“5×7”。然后，教師對這少部分學生進行表揚，讓其他學生學習這種大膽創新的精神。同時，鼓勵學生說出自己的看法，如這三種算式哪種有錯誤、哪種最簡便。當學生討論一段時間后，教師再進行引導，告知其錯誤的原因，使其能夠及時糾正自身不足。顯然，這樣尋找一題多解的辦法，有利于學生轉變思路、發散思維，更有效、迅速地解答問題。

教師在教學中，要積極引導學生，加強對教材的理解，在課堂上教什么，怎么教，都要做到心中有數，對學習進行有效的計劃與掌控，不斷優化教學方法。教師作為課堂上的引導者，更有助于學生樹立，培養學生的元認知能力，使學生自覺的學習以及把所學的知識應用到生活當中。此外，還要設法激發學生對數學學習的興趣，引導學生樹立元認知意識，同時為學生創造元認知體驗機會，使學生能夠在實踐中主動進行自我思考、調節，鼓勵學生加強深層次的知識探究，逐步實現自我突破，提升元認知能力。