小學數學教學生活化的實踐思考

歐陽小麗

新課改后的小學數學教學，重視將知識最大限度地接近學生的實際生活，因而，新時期的小學數學教學中，要采取多元化的教學形式，這樣學生的學習興趣才能得到始終的保持，本文以小學數學生活化教學為例子，進行多角度的思考，提出了行之有效的思考建議，以期對教與學能帶來借鑒。

一、生活化教學的概念及意義分析

1.生活化教學概念分析。生活化教學，即從生活角度出發設計教學內容，并將知識、生活及學生結合起來，找出三者問內在的聯系點，從而以生活中的事物導入教學，或以生活化的內容與教學內容相比較，從淺入深地理解知識，以達到簡單、快樂學習的目的。

2.生活化教學的意義分析。第一，小學階段的學生正處于少年時期，正處于利用形象思維學習的時期，很難接受較抽象的數學知識，因而，利用生活化教學內容，能為其設計熟悉的生活場景，讓其感性的學習與理解，這便凸顯出了生活化教學的有益性。第二，小學數學教材是依據其年齡性設計的，因而比較接近現實生活，其中具有較多的內容與生活有關聯，如分數、小數、加減乘除等知識，都是其生活中必然接觸的內容，由此方面而言，生活化教學是必然的，也是有益的。第三，數學課程的教學，最終的教學方向即讓其具有活學活用的能力，而生活化教學實則是讓其意識到生活與數學的相輔相成，從而讓其在生活中學習，在生活中應用，不僅有利于學習熱情的激發，更有利于學生數學思維意識及能力的逐漸養成。

二、數學生活化教學的實踐分析

從當前的數學教學而言，并不是全部呈現一種“新”，少數教師還是沉迷于以往教學模式中，教學處于不亦樂乎的狀態，而學生正處于相反的狀態，但這些此部分教師并未重視，因此，現代化的數學教學必須要遵循現代化教學的“新”，這樣才能從小培養學生良好的數學學習習慣、能力及素養。

1.生活化教學方式。在學習加減乘除法時，以往的教學總是直接將加減乘除的方式告訴學生，給其布置大量的練習題讓其進行反復的練習，但是卻忽視了他們是否有興趣去計算，又是否能有效果，導致這成為容易出錯的學習地方，所以其學習注意力也比較難集中，因而可以將生活化計算教學模式導入其中。

比如在計算“2+19-12+12×3”這道題時，一般會直接進行由前到后的計算，因而會出現錯誤。因此，教師可以將其設置為生活化的內容：“小明的媽媽讓小明幫忙去買些紐扣，媽媽告訴他有3條褲子，每條需要12個紐扣，還有一個短袖需要兩個紐扣，還有爸爸的一個老年外套需要用19個紐扣，另外在多買兩個紐扣，以備不時之需，媽媽讓小明算一下具體要買多少個扣子？”此問題一出，學生們紛紛進行分析，快速地將算式“12×3+2+19+2”列出來，才發現竟然和教師出的數學題目相同，只是顛倒了位置，因而生活化的教學方式能讓學生真正具有計算素養。

2.生活化教學內容。教學就是教與學的過程，因而對于數學教學內容，可以將其生活化元素充斥其中，提高教學的速度，感受數學知識在生活中的價值。比如在學習《毫米、分米與米》的教學中，可以巧用填空題的形式來教學，比如量一量媽媽的身高是（ ）厘米，又等于多少毫米與多少米呢？量一量橡皮的高度是（ ）毫米，又等于多少厘米與多少米呢？然后根據所量的真實結果，對括號中的內容進行填寫，這樣看似與學習內容關聯度較低，實則能讓其通過測量的環節，真正地將米、厘米與毫米的關系進行區分，理解物體的正確表示方式，參悟透此節課學習內容，體會到學習的樂趣。

3.生活化教學過程。學習是一個漫長的過程，并不是短期能夠結束的，因而在實際的數學教學中，教師要為學生創設生活化的學習過程。在每節課授課之前，都需要先將此節課的內容進行分析，將與生活內容相切合的內容進行設計。比如在學習“小數的認識”相關知識時，可以采取一個生活化的情境進行教學，媽媽給了哈利5.3元錢，給了哈利妹妹5.4元錢，讓他們一人去超市買幾顆糖回來吃，每顆糖的價錢是0.3元，請問他們各自能獲得幾個糖呢？收銀員是否需要找他們錢，每個人能拿到多少零錢呢？此生活情景教學，讓其學會了利用零錢買東西，掌握了小數的知識，也獲得了生活化的學習體驗。

生活化的小學數學教學，能讓學生將生活中獲得的經驗充分地運用到學習中，對于其學習的熱情、思維及情感等方面有較大的幫助，教師必須結合教學實際，合理地運用生活化教學，切不可出現濫用或無效運用的現象。