有效的課堂評價語讓“學困生”走向“春天”

鐘志偉

《數(shù)學課標》指出：評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價就是教師的武器，恰當?shù)剡\用課堂評價語可以發(fā)揮激勵作用，保護學困生的自尊心和自信心，還可以讓學困生了解自己學習中存在的問題和努力的方向。讓他們在數(shù)學學習的道路上走向溫暖的春天。

一、細致客觀的評價語，幫助學困生找到“閃光點”

在課堂教學中，多數(shù)學困生會怯生生地躲在角落，怕被教師點名回答問題。當然其中也有個別膽大的，但他們的回答往往不完整甚至不著邊際。有時教師為了保護他們的自尊，激起他們的自信，只要他們有部分答對了，教師就慷慨地表揚，如：“你真棒”“頂呱呱”“真聰明”。然而如此粗糙的評價語無法使學困生明白自己棒在哪？聰明在哪？什么地方值得大家贊賞和學習？又有什么地方還需要改進？過高的評價不但失去了評價的意義，反而會使這些學困生產生惰性，以為自己的表現(xiàn)無可挑剔。但一味地指責批評，更會大大打擊學困生的自尊和信心，猶如雪上加霜。所以在進行課堂教學評價時要做到細致而客觀，使學困生知道教師在評價他什么，自己哪些地方做得不錯，哪些地方可以做得更好。這樣學困生才能找到自己真正的價值，找到自己的閃光之處。

如：在學生找100以內的質數(shù)時，教師問：你能一眼看出哪些數(shù)不是質數(shù)嗎？有一個平時不愛學習的學生怯怯地回答：“98?！苯處熩s緊抓住這個契機：“你的反應真快！”“你能告訴大家98為什么不是質數(shù)是合數(shù)嗎？”他支支吾吾地說了幾個字：“因為有一個2?！薄?是98的什么？”學生回答后，教師為他錦上添花：“這樣說就更完整了！謝謝你提示大家用排除法排除有因數(shù)2的數(shù)，哪些有因數(shù)2的數(shù)可以排除呢？”通過教師的評價，這位學生立即有了自信，整節(jié)課的表現(xiàn)讓人吃驚，仿佛這節(jié)課他是最大的功臣。如此評價，該學困生不但有了自信的理由，也知道了回答問題要完整，其他同學也從中得到了啟示。

二、啟發(fā)性的評價。促使學困生找到“自信心”

每個學生都是朝著太陽的方向成長的，積極的評價能讓他們更有朝氣和自信，對于學困生他們往往會有一些負面的表現(xiàn)，如回答錯誤，上課講話，做小動作，寫字不工整等。如果以發(fā)展的眼光對他們進行評價，不但能讓他們認識到自己的不足，還能讓他們收獲信心。在課堂中當學困生回答問題不夠完整準確時，可以先肯定他們回答對的部分，然后用“如果……就更……”進行啟發(fā)。當學困生回答內容正確但卻啰啰唆唆說不清楚時，教師可以來一句：“答對了，如果能更簡潔就更棒了！”有的學困生回答問題時緊張得說不出話來，教師可以加以鼓勵“不著急，大家相信你可以說出來！”“細想一下，說錯了不要緊，勤于動腦的學生教師都喜歡！”委婉的語言不但指出了學困生問答中的不足，而且他們還樂于接受并在今后的學習中會更加注意。

如：有個這樣的學生，平時作業(yè)很馬虎，作業(yè)本中的字幾乎看不清楚。課堂上教師叫他上臺板演：“聽說“同學的字有進步了，今天我們一起來見證他的進步！”這位學生很沒信心地在黑板上寫下了答案。雖然寫的時候更用心了，但仍然把字寫得東倒西歪。其他同學都笑了起來，這時他的臉紅了。教師馬上點評：“這些字真的有進步了，但大家覺得你還可以寫得更好！”聽到這樣的評價，他馬上就有了信心，也意識到自己應該寫得更好。

三、多角度的評價，使學困生感受“成功喜悅”

學困生，對表揚的渴望更強烈。因此課堂中教師可以從多角度對學生進行評價，如：評價學生是否主動參與活動，是否學會了提出問題，是否學會了獨立思考，是否能從不同角度思考問題，是否能傾聽和理解別人的思路等。

如：在一次公開課上，教師教學“長方體和正方體的認識”時提問：“你們知道長方體和正方體有什么相同點和不同點嗎？”一學生的回答讓人出乎意料：“長方體和正方體都是體?！庇械膶W生偷偷地笑了起來。為了不打擊他，教師馬上露出了贊許的笑臉：“你觀察得很仔細，能從不同的角度思考問題。你從一個‘體字，看出它們都是立體圖形而不是平面圖形。”這個學生的回答離教師想要的答案相差甚遠，但教師不同角度的點評讓這個學生的回答變得有價值了，學生也體驗到了成功的喜悅。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話讓我們知道了課堂評價語的重要作用。在課堂中使用有效的課堂評價語是學困生的春天，使他們朝著教師希望的方向不斷成長，讓他們自卑的內心充滿陽光，讓這些遲開的花兒開得更燦爛！