小學數學教學的策略和實踐

吳曉琦

對于小學生來說，他們各方面的學習能力較弱，因為他們的智力發展還未達到一定水平，其認識事物主要依靠于感性認知，因而想要實現數學教學的高效化，必須從實踐出發，以“生”為學習的中心，為其設計出既有趣又充滿知識性的教學策略，使其積極地感受數學學習的樂趣，從而樂于投身于學習中，并積極地思考與思維，學會用生活化的方式解決數學問題，更學會善用數學知識解決生活化的問題。

一、小學數學實踐性教學的重要意義

實踐：即指人通過理論學習，從而不斷通過實際行動獲得的發展。同樣此實踐原理適用于數學教學中。以往的數學學習，總是依靠于背誦教師傳授的知識，在解題時也總是硬套公式或原理進行解答，最終導致解答結果不是錯誤就是誤差較大，這便表明死記硬背的學習模式對于學習并無幫助。因此，新時期的數學教學，如果在教學中能融入新穎的教學策略及實踐活動，既能培育其學習的興趣，又能讓其在實踐活動中，思維得到拓展，視野得到擴大，使其靈活的學習能力逐步提升，自然活學活用的能力也會隨之提升。因此，將小學數學實踐性教學融入教學中，對于學生而言是百利而無一害的，對于教學而言更是推動教學的一劑猛藥，能極大促進教學成效。

二、小學數學實踐性教學的策略分析

需與時俱進教學。小學數學教學看似較難，實則很簡單，關鍵在于教師的教學引導。以往教學中教師總是堅持自身的教學主導，忽視培育學生主動學習的能力，導致學習興致薄弱，而新時期的數學教學，要求教師需具備與時俱進的教學能力，必須能保證其學有所獲。因此，作為一名教師，需主動更新教學觀、教學策略，這樣才能為其高年級的數學學習進行鋪墊。

比如在學習《20以內的加減法》時，以往教師總是以例題的形式進行教學，教完后進行大量的訓練，以期這樣能達到熟記及運用的教學目的，但實際上只是課中暫時學習透徹了，等待第二次上課時則會出現快速忘記或忘記的一干二凈的情況。因此，與時俱進教學模式，教師可以采取獨特的教學模式，將動物園帶入到課堂中，讓其分清楚“加”需要怎樣運用，“減”需要怎樣運用，如“19-5等于多少”？教師可以在黑板上畫19棵小草，然后教師以故事形式進行實踐講解：“有一天，天真可愛的5只小白兔在家里等待媽媽的食物，左等右等不見媽媽的蹤影，于是自己出去覓食，然后各吃了一棵小草，請問現在還剩下幾棵小草呢？”故事講完后學生們紛紛進入到思考中，并用筆在本上寫寫畫畫，順利地得出了答案是“19-5=14（棵）”，這樣后續再進行20以內的加減法時，如果出現不會的情況，則可以“以小兔吃草的形式進行計算”。因此，只要教師與時俱進的教學，則能有效引導其獨立解決問題，提高數學實踐的能力。

二、拓展實踐活動，學以致用

數學教學內容是非常寬廣的，許多教學內容并非是在課堂中組織實踐活動就可以的，因此，在實際的教學中，不妨將教室延伸到課堂外，即到校園中，實現實踐活動的有效拓展。那么具體的拓展活動，必須結合實際情況，像有些理論知識在課堂中無法演示明白時，可以走到校園中，讓其自己去構建數學模型，從而理解并記憶數學概念，當然，切勿出現隨意拓展實踐活動的現象，這樣會失去拓展實踐活動的教學意義。

比如在學習“千米”相關的知識時，較多的學生不明白一千米、幾千米或者幾十千米的是多長呢？這便是課堂無論怎樣去實踐都無法懂的，因此，可以走入到校園中，告訴其“一米大概就是步行的兩步”，然后讓學生估算校園中樹與樹問的距離，黑板報與黑板報之間的距離，教學樓前后左右的距離等，然后再用米尺進行實際的測量，進行真正的驗證。當然，為了使實踐活動更加有意義，可以組織學生對校園中一切可利用的資源進行調查，其一，是學校方面，如圖書館的占地面積、學校交水電費的數據；其二，自身的數據，如每年個子長了多少米、每天睡覺時間的長短、每天跑步多少米等；其三，活動相關的數據，如學校每年要開展多少次活動，其中又需要多少人力，獲獎人數占多少等。這樣通過真實的實踐環節，既能掌握課本知識，又能將距離相關的知識延伸到各種實踐活動中，實現真正的學以致用。

任何科目的教學都是如此，想要實現教學的實效性，則需從學生感興趣的點出發，為其設計生活化的學習情境、校園化的實踐環節，從而讓其中體驗之時、感悟知識并運用知識，這對于學生而言，才是最大的學習快樂，保持學生學習的動力，實現教學的可持續發展。