芻議小學語文識字教學

徐輝輝

一、明確目標

“有的”才好“放矢”，明確目標才能更好地完成任務。筆者將識字教學目標概括如下：

1.整個小學階段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。這個要求可以說是“保底”要求，“上不封頂”。

2.培養獨立識字的能力。如果說上面一點是“授之以魚”，解決學生當前的“生存問題”，那么這一點就是“授之以漁”，關注的是學生的“發展問題”。學生的獨立識字能力培養起來了，他們對漢字音、形、義的掌握都會更輕松。

3.開發大腦，培養交流能力。心理學研究表明，人的大腦不同區域對觀察、想象、認讀、書寫有中樞影響作用。相對地，人在認字、寫字的過程中也會對大腦有一定的訓練和刺激作用。同時，學生又是在群體中學習。我們有意創設平臺讓他們在小組里和同學分享識字的經驗和困惑，這也有利于培養他們的交流能力。

4.激發熱愛祖國語言文字的情感，提高審美情趣。漢字是方塊文字，每一個漢字都有來歷和故事。在識字教學中應該讓學生去體悟源遠流長的民族文化，提高文化品位，提升審美情趣。

二、講究策略

明確了目標之后，我們來思考怎樣更好地達成目標，筆者將主要策略梳理如下：

1.分清要求，區別對待。許多教師在教學“我會認”的生字時，將“我會寫”的生字也放進去教；在教“我會寫”的生字時，要求“我會認”的生字也要會寫。新課程在識字教學方面采取的是“多認少寫”“識寫分流”的策略。“我會認”的生字只要求在別的語言環境中也認識就可以，不需要抄寫、聽寫；“我會寫”的生字則要求“會讀”“會寫”“會用”。這兩者的要求是不一樣的，所以我們在教學中也要注意區分，要有區別的對待，并不是教得越多越好。人的注意廣度是有限的，隨意增加識字量，反而會影響學生識字的效果。

2.遵循規律，循序漸進。這里講的“規律”，一是指生字出現的規律，二是指學生學習生字的規律。我們要理解并遵循課程在識字方面的安排，有序有法地進行識字教學。學生學習生字的規律則是指，我們要遵循兒童學習生字的內在心理過程，從形象感知到抽象概括，還要理解“遺忘曲線”的規律，適時引導學生對學過的生字進行復習鞏固，加深印象。

3.因“字”施教，自得其樂。漢字的造字法有六種——象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。每個漢字都有一個奇妙的故事，這也是漢字的迷人之處。例如：在教象形字“巢”字時，一邊畫簡筆畫，一邊講解：下面的“木”是一棵樹，中間的“日”是一個鳥窩，上面的三個折畫是鳥窩里三只小鳥的嘴巴。這樣一幅生動形象的畫就幫助學生們饒有興趣地學習了“巢”字。還有許多同偏旁的形聲字，用歸類學習的方法來學習，可以事半功倍。

4.多種方法，鞏固識字。在新授生字和復習生字時，可以用的教學方法和技巧很多。豐富有趣的方法可以變枯燥的識字環節為有趣的識字活動，如：“摘蘋果”讀生字；“我做動作，你猜生字”；“走迷宮找生字”；“滾雪球”（生字擴詞、擴句）等等。在各種類似游戲的識字活動中，學生們反復與生字接觸，自然就與生字“熟悉”、“親近”了。

5.掌握方法，自主探究。在識字教學過程中，我們不僅要教學生認識生字，更要教給學生識字的規律和方法，例如：借助拼音認讀生字，利用造字規律識字，通過查字典認字，熟字帶認生字，聯系上下文猜字等等。在教學過程中，要讓學生先自主地接觸生字，通過自己的能力先自學生字，同桌之間、小組之間可以互相幫助，然后教師再根據學生生字認讀情況，進行有針對性的指導。特別是隨著學生年級的升高，學習能力的增強，我們教師更要重視識字方法的指導，由扶到放，而不是每個生字牽著學生走。

6.拓展資源，生活識字?！吧罴磳W校”，學生在生活中有許多機會可以識字，只要我們加強引導和鼓勵就可以“收益頗多”。在學校，學生可以通過互認姓名、看課程表及墻壁張貼的作品等方式接觸并認識許多漢字；在家里，可以通過讀課外書、看電視等方式輕松識字；走在街道、商場里，路牌、廣告、商標、海報等等都是很好的識字資源……漢語言是我們的母語，學生們就生活在漢字的世界里，不需要太強硬地把漢字塞給學生，只要適當地交流和鼓勵就可以讓學生們體會到識字的功用，享受識字的快樂。