3—6歲幼兒焦慮情緒與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

劉佳

摘要 本研究從安順市的4所幼兒園里隨機(jī)抽取了295名幼兒的父母，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)3-6歲幼兒的父母進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式中的溺愛(ài)性、放任性、專制性、不一致性與焦慮存在顯著的正相關(guān)，而民主性與焦慮存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 3-6歲幼兒 父母教養(yǎng)方式 焦慮

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.075

1研究的背景和意義

焦慮是指當(dāng)個(gè)體面臨威脅或面對(duì)不確定的危險(xiǎn)預(yù)期時(shí)所產(chǎn)生的緊張不安和擔(dān)憂的情緒體驗(yàn)，并伴有一系列如出汗、顫抖、胸悶、頭暈等生理變化。焦慮會(huì)給兒童帶來(lái)一系列的危害，首先它會(huì)弱化兒童的身體健康，妨礙兒童正常的身體發(fā)育，容易招致各種疾病的產(chǎn)生。其次還會(huì)影響孩子的智力、情感及社會(huì)性的發(fā)展。焦慮的產(chǎn)生是心理、社會(huì)、生理等因素共同作用的結(jié)果，而在諸多因素中家庭因素是影響兒童焦慮的重要原因之一。所以探討父母教養(yǎng)方式和幼兒焦慮的關(guān)系在指導(dǎo)父母改變他們的教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)有著重要意義。

2研究方法

2.1被試

采用整群抽樣法，以班為單位，從安順市4所幼兒園中抽取295名幼兒的父母。其中共發(fā)放問(wèn)卷380份，收回問(wèn)卷314份，其中無(wú)效問(wèn)卷19份，共收回有效問(wèn)卷295份。這些幼兒和他們的父母親組成了本研究的被試。見(jiàn)表1。

2.2研究工具與材料

父母教養(yǎng)方式的測(cè)量：本研究采用楊麗珠和楊春卿幼兒父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，作為調(diào)查父母教養(yǎng)方式的工具。問(wèn)卷采用1-5分的5點(diǎn)記分法，由40道題目組成，分為溺愛(ài)性、民主性、放任性、專制性和不一致性五個(gè)維度。問(wèn)卷由父親或母親回答。采用0～4的5點(diǎn)記分方法，將同一維度各問(wèn)題得分的平均分作為幼兒的各焦慮癥狀得分，將所有焦慮題項(xiàng)得分的平均分作為幼兒的焦慮總分。得分越高，表明幼兒的焦慮問(wèn)題越嚴(yán)重。采用SPSS 22.0軟件對(duì)本研究的數(shù)據(jù)對(duì)3-6歲幼兒焦慮現(xiàn)狀、父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀及幼兒焦慮和父母教養(yǎng)方式相關(guān)關(guān)系3個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1幼兒焦慮的特點(diǎn)

在調(diào)查的295名3-6歲幼兒中，我們發(fā)現(xiàn)了44名幼兒發(fā)現(xiàn)了焦慮情緒，占研究對(duì)象的14.9%。男生和女生都為22個(gè)，其發(fā)生率都分別為7.5%；為了研究各年齡組出現(xiàn)焦慮的概率，分別對(duì)3歲組、4歲組、5歲組、6歲組的焦慮發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果為9.6%，2.5%，14.9%，14.5%。

對(duì)所有參加的幼兒的焦慮情緒的5個(gè)維度進(jìn)行了分析，從平均分的分布上可以看到最高的是軀體傷害恐懼，其次是廣泛性焦慮和社交恐懼。這就說(shuō)明在整個(gè)幼兒期，軀體傷害恐懼、廣泛性焦慮和社交恐懼是最常表現(xiàn)的焦慮癥狀。具體見(jiàn)表2。

3.2幼兒焦慮和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系

對(duì)幼兒焦慮和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中的溺愛(ài)性、放任性、專制性、不一致性與焦慮存在正相關(guān)；父母教養(yǎng)方式中的民主性與焦慮存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

4討論

4.1幼兒焦慮的特點(diǎn)

在對(duì)幼兒焦慮的研究中，幼兒焦慮各維度得分最高的是軀體傷害恐懼、其次是廣泛性焦慮和社交恐懼，較少的就是強(qiáng)迫神經(jīng)性障礙和分離焦慮。造成這一現(xiàn)象的原因主要有：首先，幼兒的認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)判能力和應(yīng)對(duì)能力較差，使孩子過(guò)分膽小，容易產(chǎn)生焦慮。

第二，是因?yàn)橛變旱男愿癖容^靦腆、不自信，過(guò)分擔(dān)心自己達(dá)不到父母和他人的期望，所以當(dāng)面對(duì)他人的批評(píng)或是遭遇挫折時(shí)，他們就會(huì)極其敏感，不可避免地產(chǎn)生一系列的焦慮情緒，并有可能將焦慮情緒泛化。

第三，是受環(huán)境的影響，獨(dú)生子女政策和住房結(jié)構(gòu)的變化使現(xiàn)代的孩子喪失了許多與同齡人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)的不安因素逐漸增多，有的父母在教育孩子時(shí)采取了消極的保護(hù)措施，將孩子禁錮在家庭的狹小空間，這些都使得孩子的社交能力弱化，這就極易造成兒童情緒不穩(wěn)定，不受同伴歡迎，不善于社交，容易造成焦慮情緒的產(chǎn)生。

4.2幼兒焦慮和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中的溺愛(ài)性、放任性、專制性、不一致性與焦慮均存在正相關(guān)的關(guān)系。其次，是父母對(duì)孩子冷淡，不了解關(guān)注孩子，不對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。在這樣的教養(yǎng)方式下，孩子往往會(huì)比較冷漠，我行我素，不懂得關(guān)心、分享和合作。這就使得幼兒很難適應(yīng)外界的環(huán)境，與小朋友和老師的交往會(huì)出現(xiàn)重重障礙，各種情況的不適應(yīng)下，焦慮情緒也就自然而然地產(chǎn)生了。

其次，是父母對(duì)孩子冷淡，不了解關(guān)注孩子，不對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。在這樣的教養(yǎng)方式下，孩子往往會(huì)比較冷漠，我行我素，不懂得關(guān)心、分享和合作。這就使得幼兒很難適應(yīng)外界的環(huán)境，與小朋友和老師的交往會(huì)出現(xiàn)重重障礙，各種情況的不適應(yīng)下，焦慮情緒也就自然而然地產(chǎn)生了。

再次，是因?yàn)楦改钢粡母改傅慕嵌瘸霭l(fā)，不尊重幼兒，強(qiáng)制孩子服從，稍有違背就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)甚至是體罰。這樣的教育方式會(huì)讓幼兒出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)，要么變得比較叛逆，反抗自己的父母，要么就是變得比較膽小、內(nèi)向，比較自卑。

最后，是因?yàn)楦改父改笗?huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、心情的不同而采用不同的教養(yǎng)方式，時(shí)而對(duì)幼兒不管不問(wèn)，時(shí)而又會(huì)對(duì)幼兒嚴(yán)加管教，這種混亂不一的教養(yǎng)方式就會(huì)讓幼兒無(wú)所適從，不知道如何做出決定才是正確的，作出選擇時(shí)也是充滿矛盾，就造成了幼兒焦慮情緒的產(chǎn)生。

在研究中發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式中的民主性是教養(yǎng)方式唯一一個(gè)和幼兒焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)的維度，這就證明在民主性的教養(yǎng)方式下幼兒的焦慮水平是較低的。其原因可能是因?yàn)樵诿裰餍缘慕甜B(yǎng)方式下，父母將幼兒作為一個(gè)獨(dú)立平等的個(gè)體，尊重幼兒，能夠接納幼兒的意見(jiàn)，對(duì)幼兒有著合理的要求，對(duì)幼兒采取的是說(shuō)理教育，并有著合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，同時(shí)父母還會(huì)懂得糾正和改善自己在教養(yǎng)方式中的錯(cuò)誤。在這樣的教養(yǎng)方式下，幼兒會(huì)比較勇敢自信，能夠大膽表達(dá)自己的想法，敢于嘗試和探索，自理能力會(huì)得到增強(qiáng)，同時(shí)由于父母的尊重，幼兒在心理上會(huì)有很大的安全感和放松感，這就使得幼兒的情緒狀態(tài)會(huì)放松，從而緩解其焦慮情緒，還會(huì)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

5教育建議

5.1對(duì)父母的建議

首先，父母應(yīng)該通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教養(yǎng)水平。父母要從不同途徑去吸收先進(jìn)的教養(yǎng)理念，并將其內(nèi)化來(lái)指導(dǎo)自己的教養(yǎng)行為，努力培養(yǎng)身心健康的孩子。

其次，父母應(yīng)改善自己的教養(yǎng)方式。父母要敢于放手，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自理；拒絕冷漠放任，要溫暖和關(guān)心幼兒；采取說(shuō)理教育，杜絕體罰責(zé)罵等專制措施；民主平等地對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒的教育要有一致性。

第三，父母應(yīng)營(yíng)造溫暖和諧的家庭環(huán)境，并為幼兒樹(shù)立榜樣。父母相互之間充滿愛(ài)和關(guān)心，也會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心與愛(ài)。父母要學(xué)會(huì)穩(wěn)定和調(diào)整自己的情緒，為幼兒起到榜樣示范的作用。當(dāng)父母采用正確的方式去面對(duì)的時(shí)候，其實(shí)就是對(duì)幼兒最生動(dòng)的情緒教育，幼兒也會(huì)逐漸培養(yǎng)正確面對(duì)焦慮情緒的意識(shí)和方法。

5.2對(duì)幼兒園的建議

幼兒園作為具備專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)和專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在幼兒焦慮問(wèn)題的干預(yù)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用各種方式幫助父母提高教養(yǎng)水平，讓幼兒教師和父母共同參與到幼兒焦慮情緒的干預(yù)工作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問(wèn)題并及早進(jìn)行干預(yù)。例如，通過(guò)多種活動(dòng)的參與提高父母的教養(yǎng)水平，讓父母參與到幼兒園的教學(xué)中來(lái)，開(kāi)展家長(zhǎng)相互之間的交流活動(dòng)，利用先進(jìn)的信息手段向父母提供科學(xué)教養(yǎng)方式的知識(shí)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，讓幼兒父母學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)方法。第二，普及父母心理健康知識(shí)，建立幼兒教育心理咨詢室，引導(dǎo)父母掌握心理健康知識(shí)并學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的心理健康狀況，讓幼兒能正確對(duì)待自己的情緒，能保持積極樂(lè)觀的情緒，能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

綜上所述，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒焦慮情緒的影響是非常顯著的，只有父母改變了自己教養(yǎng)方式，提高自己的教養(yǎng)水平才能有效地緩解幼兒的焦慮情緒，才能促進(jìn)幼兒情緒的健康發(fā)展。而對(duì)于提高父母的教養(yǎng)水平，不僅是父母的任務(wù)，也是幼兒園的任務(wù)，父母教養(yǎng)方式水平的提高應(yīng)該由父母和幼兒園共同努力去完成。