小學語文課堂提問有效性研究

戴水萍

課堂提問是課堂教學的重要內(nèi)容之一，課堂提問作為教育者與受教育者最常見的雙向互動與溝通過程，在教學進程中起到無可替代的作用，課堂提問能夠有效地增強學生主動思考的能力，同時大大提升學生的專注性和主動性，課堂提問作為課堂的潤滑劑，增加了教育者與受教育者的溝通，有助于受教育者獲得更高的學習效率。

一、語文課堂提問中存在的問題

1.教師提問的問題有數(shù)量沒質(zhì)量，不能鍛煉學生的思維品質(zhì)。在小學語文教學過程中，很多教師為了調(diào)動學生的積極性，形成和學生的互動，想要采用多提問題的方式。但是這種提問，并不能達到預設的教學內(nèi)容和教學目標，對學生的思維發(fā)展并不起作用，只能使學生處于不斷回答教師簡單問題的學習狀態(tài)。

2.互動中單一無新意。在語文課堂提問中，多數(shù)教師能夠意識到應當對學生進行鼓勵和肯定性的回應，但是這種回應顯得相當浮于表面和虛假，總是用“這位同學回答得很好”“你真棒”之類的簡單的套話回答，兒童能明顯意識到教師的敷衍，以后回答問題的積極性就會大大降低。

3.問題設置不科學。小學教師的語文功底遠遠超過兒童，所以教師的提問不能以自己為參照，而應當以該年齡段兒童的普遍水準為參照。在我國的小學語文教學現(xiàn)狀中，教師經(jīng)常提出超出兒童水平的問題，因為經(jīng)驗積累不足，學生往往難以回答，這導致學生進行主動思考的激情下降。

4.提問只針對部分學生。每節(jié)課的時間不足以讓每個學生都進行一次發(fā)言，學習程度的參差不齊導致教師無法提出適合全部學生回答的問題。教師在提問時，一般都會點名成績較好的或者舉手發(fā)言積極的學生，這樣無法照顧到每個學生的積極性。

二、提高課堂提問有效性的策略

1.提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性。課堂提問需要針對當節(jié)課的課文內(nèi)容，結(jié)合多個對應的課文重難點或當節(jié)課的教學目標，聯(lián)系生活實際，保證提問的問題具有差異性和廣泛性，學生才會有回答的欲望。

2.問題做到難易適度。問題難度的設置一直是教師設計課堂提問最難的環(huán)節(jié)，如果提的問題太過淺顯，學生不用太動腦筋就可以回答上來，等于在浪費課堂時間，有可能學生也會沒有興趣回答；如果問題難度過高，太過復雜或者超過學生能力，則會導致課堂冷場。在問題難度的設計上，我們應當首先考量班級學生普遍的知識水平，在此水平基礎(chǔ)之上稍微提高難度，使問題呈現(xiàn)為“|稍微踮起腳尖”就可以回答的狀態(tài)；也可以將幾個問題設計為一個系列，難度呈梯度增加，以此激發(fā)學生的好勝心理，同樣可以調(diào)動學生的積極性。

3.提問通俗易懂。根據(jù)普通心理學的研究，問題的給出形式會影響到解決時的思維和解題的困難程度，這是人的邏輯思維導致的。語文課堂的宗旨不是在于鍛煉學生的邏輯思維，不應將問題的組織方式設計得太過復雜，反而應當降低問題語句的復雜程度，盡可能將抽象變具體，讓不常見問題生活化，多利用比喻的手法將問題描述得生動活潑，勾起學生思考的興趣。例如讓學生描述《登鸛雀樓》的景色時，可以同時給出詩句、翻譯和一幅圖片，從而更加形象，給學生更多思路。由此，學生的學習興趣將會得以調(diào)動，也能提高答題的質(zhì)量。

4.提問具有層次性。在整堂語文課的組織中，問題的難度應當是螺旋狀上升的。在設計引入主題的問題時，要盡量選擇貼近生活的，以吸引學生的注意力，勾起學生的興趣，同時也應照顧不同知識水平的學生，給出多個備選的問題，讓不同層次的學生都有參與課堂的機會，充分提高整個班級的積極性。在隨后的課堂進行過程中，問題難度要在波動中提高，讓學生利用本節(jié)課的知識解決一些問題，但是難度仍然要針對不同層次學生設置，讓每個學生都能得到鍛煉。

課堂提問沒有統(tǒng)一的模版，當面對不同知識水平的學生群體時，要有針對的設計課堂，教學有勝法而無定法。只要在課堂提問中充分發(fā)揮教學的藝術(shù)，用風趣幽默的真心話回應學生答案、準確生動地描述問題、富有技巧地設置整堂課提問的節(jié)奏和難度，就可以調(diào)動整個班級的氣氛，激發(fā)全班的學習熱情和主動思考的欲望，這樣的課堂鍛煉了學生自主思考的能力，更提升了教師的教學質(zhì)量、提高了學生的學習效率。