如何把信息技術融入培智語文課程

謝華蓮

隨著信息化技術的發展和推廣，信息技術手段已融入到各階段、各學科的課堂教學中，起到了傳統教學中不可替代的作用，給現代化教學方法的改進提供了新思路。那么，信息技術對特殊兒童教育又能提供哪些便捷，對特殊兒童的培智工作又能給予哪些幫助，在語文培智教學過程中應該怎樣將信息技術融入課堂建設中以起到良好的教學效果呢？

一、提高學生學習語文的興趣

著名的教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索知識的欲望。”對智力有問題的孩童來說，他們反應遲鈍，如果不能有效激發他們的興趣，將很難進行有效的課堂培智工作。教師借助信息技術教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。例如，在教讀《聽聽，秋的聲音》中，導入課題時，先是請同學們閉上眼睛，仔細聆聽，再播放一段音樂，說“同學們，你們聽了這段音后，仿佛回到了什么季節呀？”介于這些孩子的特殊情況，他們可能一時難以反應過來，此時，我在課件中設置了一些鮮明的花草樹木的圖片，讓他們從視覺上能夠直接感受到這一季節特點，再通過對比音樂中的聲音，讓他們能夠將秋天的景象產生無限的遐想，這對他們的智力開發有極大的促進作用，也能充分調動他們的積極性，激發他們探究新知的強烈欲望。

二、激發情感。以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的，尤其是這些特殊兒童，他們往往感性大于理性。對他們來說，情感教育是最簡單、最直接的教育方法，在語文課堂中，恰好可以借助課文背景，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，提升培智工作的實效性。例如：教《盤古開天地》這篇課文時，先讓大家看錄像，錄像里的盤古高大威武、情景豐富、出神入化……然后問學生：“盤古偉大嗎？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的盤古形象用自己的語言表達出來。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為對錄像中“盤古開天地”情境的回憶和描述，這不僅可以有效降低問題難度，還能培養他們的形象思維能力、鍛煉他們的語言表達能力，這對特殊兒童來說意義重大。

三、啟發想象，靜中思動

多媒體可為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。教《蜜蜂》一課時，筆者讓學生觀看“蜜蜂”的Flash動畫后思考：“作者最終有沒有得到結論？那另外三只蜜蜂到哪去了？”這些特殊兒童想法簡單，性格單純，他們往往思維很開闊，沒有很多顧慮，他們可以展開豐富的聯想，靜中思動，進行了合理的想象。我又問：“你若聽到別人所說的，你是直接相信？還是質疑但不采取證實？或是先質疑再論證呢？”這里借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深。

四、增加信息量，開啟學生思維

在語文課堂教學中合理運用新穎、先進的網絡環境及多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革陳舊的教育教學方法。較好地把握好學生的思維導向，開啟學生思維，提高學生理解能力。適當創設“問題情境”提出疑問以引起學生有意注意和積極思維。語文理解性問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于學生對作者想表達的思想情感的把控比較難，再加上這些特殊兒童智力不是很完善，對課外的理解更是困難。合理運用網絡及多媒體信息技術，就可以具體形象地演示課文中出現的人物、事件，讓他們從多個視角來理解課文、體會作者的情感流露，將理解化“難”為“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。在語文培智課堂教學中，由于上課時間、學生智力等諸多因素的限制，很多情境難以在課堂再現，而“班班通”為我們課堂帶來無限活力，進而提高對特殊兒童的培智教學效率。

多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，有效地培養和激發了學生的學習興趣和學習熱情，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力。在教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等“班班通”教育資源直觀形象、動態性等特點，充分調動學生的學習積極性。新的教學方法把視聽合為一體，化靜為動，讓學生感受知識的形成過程，使學生既能聽到聲音又能看到圖像，對特殊兒童的培智教學效果大大優于傳統的教學方法。