“任務驅動教學法”在信息技術課堂中的使用

趙梓

自新課程改革以來，越來越多信息技術教師在課堂上開始探索多種教學方式。其中“任務驅動法教學”因其特點，常被用于信息技術課堂。但在實踐中往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多“任務”不能順利地實施，很多“任務”花了過多的課堂時間實施，還有很多“任務”實施了，也激發(fā)了學生的興趣，但與教學目標卻相去甚遠等。

一、促進“任務”有效地實現(xiàn)教學目標

“任務驅動法教學”是一種建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的教學方法。“任務”的完成是為實現(xiàn)特定的教學目標，所以，要提高“任務”的有效性首先得在“任務”的設置上下功夫，不僅要符合教學目標，還要細化至具體目標。如通過這個任務讓學生掌握什么知識點，切記空泛濫，只有這樣才能有力地抓住“任務”這個支點，驅動學生學習；否則很容易導致出無效的教學。

其次，“任務”執(zhí)行前可簡要說明其目的，使學生在思維中建立“任務”與課堂知識點的關系，帶著思考去操作，這樣有利于知識的形成。

最后，結束“任務”后應及時總結，可針對當前“任務”或所有“任務”；可教師總結或學生總結，如此再次提煉知識點，幫助學生形成知識框架，夯實“任務”的“功勞”。

二、促進“任務”有效率地完成

有了符合教學目標的“任務”，接下來就是“任務”的執(zhí)行，即學生的操作實踐，這是課堂的主要環(huán)節(jié)，就是在這個環(huán)節(jié)上，很多“任務”的完成效率大打折扣，筆者認為可通過以下措施，幫助提高學生的“任務”操作效率。

第一：簡單演示部分“任務”，作示范，為學生進入“任務”操作環(huán)節(jié)帶路，就像提供登機前的“升降梯”。

第二：明確“任務”步驟和結果。這就要求教師對“任務”進行詳細設置，可出具“任務”清單，明確步驟。同時“任務”結果應多以確定性形式出現(xiàn)，如填空題似的題目答案或在課堂演示操作類；當然也可以開放性形式出現(xiàn)，啟發(fā)學生思考，如探究某軟件的新功能或對比某幾種登入軟件方式的優(yōu)劣，但這種題目不能太多，因為開放式題目對學生難度較大，不易得到有效率的結果。在進行高中信息技術（選修3）《網(wǎng)絡技術應用》第三章第三節(jié)“因特網(wǎng)上的信息交流”課前準備時，為實現(xiàn)本節(jié)難點一能描述（客戶機/服務器）和B/s（瀏覽器/服務器）結構特點，能根據(jù)實際需求選擇恰當方式實現(xiàn)交流，特意設置一個“任務”，但上了幾堂課下來，效果不佳，幾經(jīng)修改，才發(fā)現(xiàn)其中經(jīng)驗，“任務”修改過程如下：

第一個版本：要求學生使用網(wǎng)易郵箱大師軟件（C/S）和瀏覽器（B/S）兩種方式登入電子郵箱，通過登入，發(fā)送郵件、查收郵件、查看郵件往來幾個操作，比較兩種方式的優(yōu)劣。

第二個版本：要求學生使用兩種方式登入電子郵箱，分別完成以下操作，說說這兩種方式的優(yōu)劣：（1）進入通訊錄，添加至少兩位好友；（2）給通訊錄中至少兩位好友各發(fā)送一封郵件，要求正文有文字，圖片或視頻等多媒體文檔；（3）完成以上兩步后，至少查找與一位好友的郵件往來。

第三個版本：具體操作要求如上，只是結果有所改變，要求學生填寫如下表格，并能做簡單說明。

實踐證明，第三個版本的“任務”效果最好，學生很快就知道要做什么，得到什么結果，既不能高估學生的基礎，也不能讓學生在迷糊的“任務”中打轉。

第三：實施過程中采取多種方法促使學生去做“任務”：如限定時間、階段性地提醒學生“任務”要得到的結果或表揚優(yōu)先完成的學生，激發(fā)競爭。

通過以上教學過程各個環(huán)節(jié)對“任務”的控制，可使整個課堂走在正確的方向上，以“任務”為驅動，連貫緊湊，啟迪學生智慧，以有效結果為目的，自主學習，如此一定能提高“任務驅動教學法”的課堂效率。