應用型本科會計信息系統實訓教學方法研究

周文慧

摘要：會計信息系統是應用型本科財務管理專業的專業核心課程之一，主要介紹在財務領域中計算機的應用原理、技術和方法；其闡述了會計信息系統的基本理論知識，運用主流財務軟件如用友、金蝶為平臺，完成企業財務業務的收集、會計信息數據的生產、加工、匯總，會計信息系統實訓部分著重介紹總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊、應收應付等各子系統的業務流程、實踐操作。本文從應用型本科財務管理專業人才培養目標出發，研究該課程實訓教學方法，找出目前應用型本科會計信息系統實訓教學中存在的問題，解決會計信息系統課程實訓效果低下的原因，從而對該實訓課程的教學方法提出改進措施和建議，以滿足培養具備良好的職業素養，適應現代企業信息管理需要，熟悉企業業務流程，了解企業管理方法， 具備進行日常會計核算、分析技能，能日常維護、熟練操作會計信息系統的應用型復合型專業人才。

關鍵詞：應用型本科；會計信息系統；實訓教學方法

會計信息系統是應用型本科財務管理專業的核心課程之一，具有較強的理論性、實踐性、技術性和應用性。它屬于計算機和會計兩門的交叉課程。本課程內容分為兩部分，理論知識和財務軟件實踐兩部分。理論部分包括計算機技術和財務軟件系統開發的基本原理等專題；財務軟件實踐部分主要于講授我國主流ERP軟件如用友、金蝶軟件的使用方法。具體模塊包括總帳模塊、工資模塊、固定資產模塊、應付賬款模塊、會計報表模塊。通過實踐教學，讓學生了解會計信息系統安裝環境及初始化系統的設置、系統的管理與維護，賬套的建立、賬套的引入與輸出，電算化會計制度的建立，熟練掌握各模塊的初始化、日常業務處理和期末業務處理，了解各模塊之間聯系與應用。通過實踐培養學生的賬務處理能力，日常管理軟件的應用能力。

應用型本科會計信息系統教學目標的定位，是確定會計信息系統教學其他環節的起點，其任務是學習主流會計信息系統軟件操作和會計信息系統理論知識，使學生接觸現代化企業經營管理模式，了解會計信息系統的開發與維護理論和方法，培養學生熟練、獨立運用主流會計軟件進行全盤業務的核算工作和數據處理的能力。并具有一定的創新精神和應用型技能型人才。然而，我國應用型本科會計信息系統實訓教學中存在諸多問題，與此課程的人才培養目標大相徑庭，改革課程是十分必要的。

一、會計信息系統實訓教學存在的主要問題

（一）教學方法呆板、教學手段陳舊

教學方法的運用失誤會導致會計信息系統實訓效率低下，會計信息系統實訓課上教師的教學方法一般采用講授法和演示法。教師先對本次實訓的知識點進行講解分析，再通過財務軟件來演示操作步驟，學生看過教師演示后再自行上機操作，過程中教師進行個別指導。這樣的教學方法的運用是導致學生缺乏獨立思考，十分被動地接受知識，課后實訓技能掌握情況不理想。更有一些本科院校的會計信息系統課程安排一整學年，理論課和實訓課分兩個學期上，這樣長時間的理論實訓課程不連貫導致學生學習理論時不能聯系實際，實訓時不能聯系理論，學習效果低下，動手操作能力較差。呆板的教學方法還會引起課堂沉悶枯燥、實用性不強、師生互動太差、學生依賴性強等問題。

（二）教師的實踐能力不足，缺乏真正的“雙師型”教師

當前應用型本科院校的會計教師整體實踐經驗都較缺乏，雖然絕大多數會計教師學歷已經達到碩士及以上層次，但學歷不能說明是實踐豐富。由于學校的教學與科研任務十分繁重專業教師很少能抽出時間到企業進行頂崗實習，出現專業教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的現象，實訓中教師似是而非，學生依葫蘆畫瓢，嚴重影響會計信息系統實訓教學質量。而且學校缺乏真正從企業中來的“雙師型”教師。青年教師達到一定教學年限通過講師評定，通過考試獲得會計師、經濟師或注冊會計師資質，但這是形式上的雙師型教師，只具備雙師資格而缺少實踐工作經驗。會計實踐教師隊伍的缺陷使會計信息系統實踐性教學難以達到人才培養方案的要求。

（三）實踐形式不夠豐富，實踐內容單一

會計信息系統實踐教學安排屬于校內實訓，實訓內容一般是以工業企業為例，處理某一段會計期間的若干經濟業務，內容一般涉及各模塊的建賬、制單、審核、記賬、報表編制等日常業務處理，其要求和層次仍停留在利用常見財務軟件的基礎運用上，實訓內容范圍過窄，缺少進一步的信息加工處理內容，比如利用會計信息進行相關行業、自身企業的財務預測、分析和決策等方面的內容。而且校內實驗室硬件建設簡單、軟件種類少、版本低，更新速度慢，不能滿足教學需要，使得實驗效果、實驗能力大打折扣。校外實訓就更得不到效果的保證，容易流于形式。

二、會計信息系統實訓教學方法的運用策略

（一）項目教學法

項目化教學法是常見的能提升學生綜合實踐能力的一種教學方法。項目化教學中，教師預先引導安排實訓學習的全過程，學生掌握自主學習的方法，實訓中學生可獨立操作或者通過小組合作來完成實訓任務，獲取知識。項目化教學是多元化的綜合型教學模式，能還原知識與技能整體面貌，學生學以致用，效果非常好。

項目教學一般是分為六個步驟，包括引入情景，明確項目任務；數據收集，制定計劃；實施計劃、檢查評估；展示成果；拓展生華。在會計信息系統實訓教學中，第一步確定項目。運用企業電算化會計業務資料，帶入企業模擬情景，完成實訓安排；第二步制定計劃，教師需通過上機實驗不斷修改完善實訓資料；第三步自主協作、具體實施計劃。學生不僅要獨立學習，自主解決實訓難題，還需要建立實訓小組，小組的任務是解決個人難以完成的協作內容，互動交流、互相幫助。比如實訓過程中個人獨立完成初始化設置、輸入憑證，小組內部協作進行業務審核，審核后進行賬表輸出；第四步檢查評估，評估工作要注重過程檢查，實訓中教師適度示范，適時點撥引導，幫助學生實訓中不掉隊，第五步展示成果。項目完成后，學生展示可分個人展示和小組展示，總結實訓過程中的思想感受，實訓中不足與問題。學生自行解剖，互相交流，教師評價中要注意對學生的鼓勵，對每個項目給出成績；第六步拓展生華。教師收集學生實訓成果，進行統計分析，把本項目與學科的知識體系聯系起來，把本次實訓技能與職業生涯聯系起來，激發學生更加濃厚的的學習興趣。

（二）設錯教學法

設錯教學法是針對傳統的無錯教學模式提出的，許多老師偏向于自己多講，自己先講，來防止學生出錯，但講授法已經不能讓學生高效掌握知識點。設錯教學法的運用方法包括設錯、驗錯、糾錯、防錯四個步驟，具體在會計信息系統實訓中教師在向學生提供的賬套資料中故意設錯， 比如在成本核算中，教師可將制造費用的分配業務去掉，從而造成資產負債表不平衡，學生通過操作，自己發現錯誤，教師通過學生小錯誤啟發學生思考，避免學生下次再出現類似的錯誤，最終達到預期的教學效果。運用設錯的教學方法，教師可以發現學生的問題，觀察學生解決問題的能力，培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創造力，讓學生體驗解決問題的樂趣，激發學生學習興趣，為會計信息系統實訓的教學提供了有效的方法。

（三）角色扮演教學法

角色扮演法是教師以實訓任務為核心，精心設計建立一個虛擬工作環境，實訓中以學生為中心，實訓內容還原真實工作情況，學生分角色完成各崗位工作，此方法具有較好的師生互動效果，可以提高學生參與實訓積極性，教師需對學生擔任模擬真實工作環境下的職業身份進行現場指導和總結，學生在完成某項工作任務中可能出現的問題教師要有充分的預計，幫助學生身臨其境，正確認識角色，了解角色的作用，迅速融入角色，幫助學生找到問題的答案，成功完成實訓任務所承擔的角色，為今后的職業生涯打下基礎。

對會計信息系統課程用“角色扮演法”來實訓，涉及的主要財務崗位為賬套主管、總賬會計、出納、系統管理員。四個崗位職責不同，實訓中既可個人為一組，一人多崗的完成實訓內容，也可4人一組，分崗、聯崗、輪崗完成實訓，并定期進行崗位角色輪換，循環進行，這一方法讓學生了解不同財務崗位的權限職責，實訓具有很強的針對性、仿真性。角色扮演可以使學生對企業實際工作環境有一個整體感受，了解企業內部控制管理制度和崗位交接的程序，更能體會到財務人員在現代企業管理中的扮演角色的地位，了解會計信息系統在企業管理中的作用，最重要的是學生積極參與實訓，真正學到信息系統的操作方法和理念，并能學有所用，有效的提高動手操作能力。

參考文獻：

[1]王曉煒，呂志明.會計信息系統與實驗[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]于國旺.會計學專業實踐課程體系評價問題探討[J].財會通訊，2010.

[3]韓雪麗.趣味教學：會計實訓類課程教學方法革新[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016.

（作者單位：湖南信息學院）