一堂作文課讓我想到的

游長祿

從教近30年來，我一直擔任小學高段語文教學，可以說上過的作文課有好幾百節了，唯有這堂作文指導課讓我印象最深。

下午兩節語文課，剛踏進教室我就向全班說：“同學們，這兩節課我們寫作文怎么樣？”聽到作文，同學們一個個愁眉苦臉、唉聲嘆氣。看到這情景，我接著說：“不過，我們今天的作文可不像以前那樣的課堂作文，而是要走出教室，到校園中去搜集素材。”這時，教室里像炸開的鍋，同學們七嘴八舌，童心早已飛出教室……走在這寧靜而又美麗的校園，我真有點心曠神怡的感覺。是啊，在這里待了二十幾年，卻從未有過像今天這樣“鄭重其事”地欣賞校園的一景一物。剛才的吵鬧聲早已消失得無影無蹤。我邊走邊看，同學們自由組合，三五一群：有的坐在綠蔭下看書、討論問題；有的走進“書山院”欣賞這里的翠竹，看池里游來游去的小魚；有的走進“植物園”向工作人員咨詢植物常識，時不時做好記錄；還有一部分同學在綠茵場上開心地做游戲……

第二天上午，我翻開了同學們的作文本，令我吃了一驚，全班65位學生，竟有58個不同的作文題目。瞧，清清是這樣寫的：走進植物園我大開眼界，我本是個愛綠色的人，平時家里也種了不少花草，在這里卻有一半多我連名字都叫不出來……后來通過了解，我又增長了不少這方面的知識，這次參觀活動太有意思了！“小魚游在池里多自在啊，要是我也能像小魚那樣，輕松地學習，快樂地玩耍那多好啊！”平時愛調皮的明寫出了自己的心里話。“今天的作文課可開心了，想不到竟能開展一次這樣有趣的活動。我們女同學十幾個人圍成一個大圈子在草地上做‘擊鼓傳花的游戲，輪到我表演節目時，我的心怦怦直跳，我唱著‘請把我的歌帶回你的家……隨著我的歌聲，同學們和我一起唱起來，拍起掌來，歌聲為我們增添了歡樂，為我們增進了友誼……”從娟娟滿懷激情的文字里，我們看得出她有多高興啊！

看著同學們一篇篇真摯感人的習作，回想起那一張張可愛的笑臉，此時我內心感慨萬千，我似乎領悟到什么才是真正的“作文”。是啊，平時，我們總是一味地強調寫作技巧，要求學生多看課外讀物，可學生的作文為什么總會出現千人一面、千人一腔、千篇一律的雷同現象呢？原因就在于我們目前的作文教學普遍存在著影響學生創新能力培養的因素，舍不得花時間讓學生走向自然，在生活實踐中去感受體驗。

教師要善于引導學生從課上走向課下，克服為文而文的傾向，從作文心理學的角度來看，小學生的習作，必須經歷“觀察一思維一表達”的過程，要引導學生把作文的時間放在平時，讓學生把所見所聞和深有感觸的故事、情景及時地記錄下來，開放學生的條件感官，提供實踐機會，讓學生在實踐中提高語言表達能力和創新能力。作文課上，教師要善于指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，多給學生提供展示的平臺，創設一個讓學生有話可說的語言環境。

教師要幫助學生努力實現由害怕寫、不愿寫到樂意寫，到自覺地多寫的飛躍，要達到這種境界關鍵看教師是否要正確引導并采取有效的激勵機制。