如何在數學教學中運用好多媒體

周俊

隨著經濟全球化、社會知識化、信息網絡化走進人們生活的同時，人們需要擁有的不再是知識的多少，更需要擁有的是社會實踐能力、創新精神、健康的個性發展。同樣，現如今的小學數學教學也必須符合兒童認識活動的規律，而不能再是主要采用灌輸式和傳授式的教學方法了。黑板是一直以來使用最廣泛的教學輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在學生面前進行數學運算或類似的練習。但是黑板的短處也是顯而易見的，而且教師在使用黑板時不得不背對學生，從而便失去了對班級的控制和與學生的目光交流。今天，計算機、投影儀、錄音機等這些先進教學儀器的引入，給課堂帶來了生機。以下就是我在數學教學實踐中使用多媒體技術輔助課堂教學所取得的教學效果。

一、運用多媒體激發學生的學習興趣。學生是教學活動的主體，教師在設計教學過程時必須充分考慮學生的心理特點和需要。小學生的年齡小，持久性差，有意注意的時間短，直接興趣始終都成為小學生們學習動機的穩定組成部分。如果此時教師善于用色彩鮮明合理的畫面去吸引學生、籠絡學生的好奇之心，激發學生學習興趣，將能極大程度地提高學生學習的效率。我在教學《比較分數的大小》一課時，我運用多媒體進行導入教學，收到了良好的效果。具體做法是：編輯“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始，打開屏幕，唐僧師徒四人便出現在一荒草叢的大路上，已經被太陽曬得口干舌燥了。悟空蹦蹦跳跳地跑到師傅的面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西吧！”同時還吩咐八戒和沙僧要照看好師傅。一會兒，悟空抱著一個圓圓的大西瓜回來了。悟空說：“師傅和沙僧兩個人吃西瓜的1/4，八戒就吃西瓜的1/3，而我就吃西瓜的1/6。八戒聽了不高興，瞪著眼睛很不高興地說：“猴哥，你明知到我的肚皮大，吃得又多，卻把最少的分給我的，你卻吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑起來：“好一個呆子、呆子、呆子……”此時，教師適時提出問題：“悟空為什么會大笑八戒是呆子？”小學生特別喜歡《西游記》，一開始上課，同學們便被生動的畫面和富有個性的人物對話所吸引，情節歷歷在目，問題一被提出，同學們都爭著回答：“八戒分明分得最多，但是他居然不知道，他真呆！”……教師又接著追問：“那你們是怎么知道八戒分得最多呢？”此時學生們都躍躍欲試，欲言不能，教師便乘機揭示課題，這樣就可以達到 “一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的課題引入，不僅喚起了學生的求知欲望，也點燃了學生思維的火花，為學生學習新的知識鋪設了一條平坦的學習大道。

二、運用多媒體讓教學內容活起來。在小學的數學教材中，形式多樣、內容豐富的插圖成了教材的重要組成部分，但插圖都是靜止的。這時，我們可以借助多媒體，以鮮明的色彩，活動的畫面把靜止的插圖全面地展現出來，這樣不僅可突出重點、突破難點，把抽象具體化，還可以促進學生思維導向由模糊變清晰。“相遇問題”歷來在小學數學教學中就是具有相當難度的一類應用題，既是重點，又是難點。解決這類應用題時既要讓學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要讓學生理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會靈活應用它們之間的關系解題。為了這一難點的突破，讓學生較好的理解，在教學中運用了很多方法，或用語言進行形象描述，或用畫圖進行講解；或根據題目中路程與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但是由于學生的年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生學習起來總是感到很困難、很勉強。但我在教學這部分內容時，最終選用了多媒體動態的例題教學，同時還取得了意想不到的效果。具體做法是：屏幕上出現了甲和乙兩人分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著展示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），接著通過一分鐘一分鐘的演示，一直走到兩人最終碰到一起（強調相遇）。運用多媒體進行的動態演示，圖像準確科學、真實可信、簡潔明了，不僅使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，還幫助學生正確地理解了路程與速度、時間之間的關系，這樣，學生就能順利完成一個自我形成到自我完善的認知過程，這就大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，同時也避免了因進行實物表演、模具演示所帶來的不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體合理快捷的展示習題。知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，都需要通過一定數量的練習才能實現。因此，多做練習就成了學生學習過程中的重要環節。此時，教師就要充分發揮計算機容量大，信息的檢索、顯示、提供及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播率高的功能優勢，然后巧妙地設計練習，從而激發學生“樂學樂做”的情感。所以，在教學中，要廣泛運用多媒體為學生提供更多、更豐富的練習素材，提供更多的練習和學生表現自己能力與成就的機會。同時，這樣做也是教師及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度的方法和途徑。比如我在教學《角的認識》一課時， “角的大小與構成角的兩邊長短有關”是學生最容易犯的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識觀念，我運用多媒體自制了一個CAI課件，成功地解決了這個問題。具體做法是：講完《角的認識》的新課后，在反饋練習時，一次出示幾組練習：1、判斷哪些是角哪些不是角。（屏幕上展示各種圖形，圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）結果98%的學生都能準確判斷；2、接著出示一組兩個邊的長短相等而大小不等的角和兩個大小相等而邊的長短不相等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有一部分學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這就說明學生們沒有真正抓住事物的本質；3、為了能夠直觀驗證他們判斷的錯誤，在屏幕上先出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。教師要提醒學生仔細觀察，當兩條邊的長短發生變化時這個角的大小有沒有變化。學生們通過觀察屏幕上演示結果，最終就會自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，能夠為學生積極思維提供了豐富的素材，這是其它的教學手段所無法比擬的。學生根據觀察，可以抓住了解決問題的關鍵，從而提高了學生解決問題的能力，還能更好地鞏固了新學的知識。

總之，多媒體輔助教學有許多的優勢。但是它對教師的教學活動也提出了更高的要求。想要要給學生們一個享受快樂學習的機會，只有合理有效的把多媒體輔助教學納入整體的優化素質教育中，合理地安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能及其藝術魅力，才能達到提高學生素質，優化教育教學課堂教學，提高教學質量的目的。