在語文閱讀教學中培養創新能力

徐寧

摘要：在語文閱讀教學中要培養學生的創新能力，改變觀念，建立新型的師生關系，努力為學生營造寬松、自由的學習氛圍，最大限度地發揮學生的學習自主性，提高教學質量。

關鍵詞：語文閱讀教學；創新能力

小學語文閱讀教學在培養學生的創新能力、創新精神、創新品質方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力呢？我在閱讀教學中有下面一些體會和嘗試。

一、利用教材

（一）利用有些課文的意猶未盡，讓學生續寫，發展他們的想象力，培養學生的求異思維和多向思維，從而培養學生的創新能力。

（二）利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度去思考問題，尋求多種答案，培養學生的創新能力。

如一教學案例，《月光曲》中貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動地說：“您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。課堂上學生質疑：“貝多芬為什么不回答？”有的學生認為貝多芬不回答是因為他很謙虛，不想讓別人知道他就是大名鼎鼎的貝多芬。這個答案應該是合理的，但是教師并沒有就此打住，而是鼓勵學生：想想還有沒有別的可能呢？學生思考了一會兒，提出了另外幾種看法：貝多芬不回答是默認了；貝多芬不回答是因為他正在構思《月光曲》，顧不上回答；貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的精神感動地說不出來……。在這個教學片斷中學生的發散和聚合思維得到均衡發展，培養了學生的創新能力。

二、探究創新

閱讀教學中引導學生的探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中的創造性思考。閱讀及其評價的過程，其實是一個思辨的過程，在這個過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發現，大膽發表獨自見解，進行討論和爭論，在探究中閱讀，在閱讀中探究，在不斷的質疑與思索中尋求閱讀的興趣，通過閱讀豐富和充實自己，這樣無疑會對學生的創造力提高有些幫助。在語文閱讀教學中語文教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生去進行探究，在探究中獲得新知，在探究中獲得成功的體驗，從而激發學生的創新欲望，進而培養學生的創新能力，這一過程中教師的地位發生了變化，學生不再是圍繞教師轉，讓教師牽著鼻子走，而是由教師引導學生探討方法。

其次，在探究性閱讀中，尤其要注意學生質疑釋疑的興趣，能力的培養。因為只有讓學生好“疑”才有探究的原動力，進而才會有所發現、有所創造，這是符合人的認識規律的。在閱讀中進行質疑和釋疑是促進理解的有效策略，也是訓練探究性閱讀和創造性閱讀的捷徑。第一，質疑釋疑在閱讀中起導向作用。根據人們在閱讀文章時對文本信息加工的深淺程度不同的特點，把注意力引導到為完成學習任務所需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。第二，質疑釋疑可以促進積極的信息加工活動，學生閱讀時提出問題，久而久之，他們會在不斷的訓練中成為積極的理解和獨立思維的學習者。第三，質疑和釋疑可以提高學生的元認知能力，在學生對自己的認知過程和策略的正確認識中不斷地增強閱讀的技巧和能力。第四，質疑釋疑有利于激活學生的原有知識，從而加深對文章的信息加工。學生在閱讀中通過恰當的提問，來喚醒頭腦中儲存的相關概念和經歷，用來解釋和重組所讀文章的內容，使所讀的內容更富于意義，從而提高對文章的理解和記憶，總而言之，引導學生掌握質疑釋疑的策略對培養學生的閱讀能力具有十分重要的意義。

因此，在閱讀教學中，教師要有意識地讓學生對閱讀材料中的不同信息進行鑒別、選擇、鼓勵學生對貌似平常的信息進行深入的思考，在探究中發現新穎而獨特的見解，并理解其來龍去脈。這就要求我們教師在多年的慣性講解中應多帶入一些思考，想方設法地激活學生的思維，真正給予學生思考的天地、生命的靈性和創造的靈感。總之，在閱讀教學過程中，要求學生在腦中經常裝著“為什么”，讓學生將閱讀的材料進行橫向比較或縱向比較，多問自己幾個“為什么”，進而就可以在探究閱讀中不斷地激發學生的創造欲望和培養學生的創造力。

三、充分發揮學生的主體作用，培養學生創新能力

在閱讀過程中，學生如果能發現問題并提出問題，這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。教師要善于利用學生這種心理狀態，引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識和欲望。通過“讀”與“思”，解決問題，從而建立起一種新型的開放式的“教”與“學”，使學生成為閱讀的真正主人，為學生創新能力的形成奠定基礎。

如我在教《赤壁之戰》重點段時，就有意識給學生時間學重點部分，并進行交流。在交流中，有學生提出：“課文中為什么要四次寫到東南風，這與火攻有什么關系？”顯然這是個很有價值的問題。于是我用學生的質疑檢驗學生的學習。首先學生要在整個重點段中快速默讀，畫出有關描寫東南風的語句，然后給學生充分的發言機會展開討論。同學們說：“吳軍趁風行船，船速更快；”“火仗風勢，燒得更猛；”“只燒曹營，保住吳軍。”從中明確了“風”的作用，完成了整個學習過程，學生的學習是愉悅的，有創造性的。

學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力，學生的創新意識、學習欲望、生命發展三者之間是緊密相聯的。對于學生的發現，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常常看到這種現象：教師置學生的質疑于不顧，仍按自己的設計組織教學。這種不尊重學生的發現、硬拉著學生“跟我學”的做法，導致學生失去了創新的欲望和學習的需求，創新意識被扼止于萌動中。所以，教師要尊重學生的發現，滿足學生創新學習的需求。

我們不是把閱讀看成脫離文本的隨心所欲的“自由理解”，而應建立在閱讀、感受、理解文本的基礎之上進行，它是閱讀教學的高級要求。它是充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，調動創造性想象和創造性思維積極參與，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現、驗證的創造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學習中發展學生的創造能力。

參考文獻：

1、郎小霖.課題研究中的困惑與反思閱讀教學中的困惑與對策[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（內蒙古卷）[C]；2010年

2、汪新華.淺談新課程背景下的語文閱讀教學——以《談生命》一文為例[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集