小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

徐文歡

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式，其是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 提高 興趣

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)使得合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)有很多的育人功能，如：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、培養(yǎng)學(xué)生的平等意識、培養(yǎng)學(xué)生的承受能力、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)等。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。見仁見智，在筆者看來這里面包含的意思有如下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)分配。在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教育工作者要給學(xué)生說明一些要點(diǎn)：指出合作學(xué)習(xí)的重要性，說清楚合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，如何才能完成任務(wù)，評價是否完成的標(biāo)準(zhǔn)等等。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境和提出一些有趣的問題是不可或缺的環(huán)節(jié)，只有這樣才能假發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.合作探究。在將每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)明確了之后，學(xué)生就進(jìn)入了任務(wù)分工的探究階段，在此過程中，小組成員要之間要多溝通，只有這樣才能形成有效的學(xué)習(xí)成果。其間，老師要在各個組之間巡視觀察并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，即使解決合作過程中出現(xiàn)的各類問題，做到心中有數(shù)。合作過程中我們要給后進(jìn)生多一些思考和發(fā)言的機(jī)會，讓他們基本上能完成合作要求；至于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生我們也要給他們發(fā)掘自身潛力的舞臺。

3.相互交流。這一過程的重點(diǎn)是讓小組派出一名代表向全體學(xué)生匯報自己所處小組的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真了解其他小組的學(xué)習(xí)情況，最重要的是要去了解小組中學(xué)困生的掌握情況；若是該組有問題自己的小組成員有不能解決，可以請教其他小組并讓之給出解決問題的辦法。

二、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是理論問題更是實際問題，這一過程中需要我們不斷去研究和探討。

1.合理分組

幾千年前孔圣人就有了因材施教的思想，在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要有意地區(qū)滲透這種思想，要根據(jù)學(xué)生的實際情況將不同成績層次的學(xué)生依照小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，這樣做是為了讓小組成員合作更加密切，小組之間的競爭更加激烈，在這個過程中每個學(xué)生都有了展示自己獨(dú)特品質(zhì)的舞臺，讓學(xué)困生在相互幫助中成績得到提升，讓學(xué)優(yōu)生獲得更多的自信。除此之外，在組內(nèi)合作過程中，我們還要對組員有角色的分工，而且角色是不定時互換的，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生之間互動的有效性。

例如：筆者在讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)“年月日的認(rèn)識”時，組內(nèi)的角色是多種多樣的，比如校長角色、老師角色、保安角色、學(xué)生和清潔工等角色，學(xué)生的分工非常明確！又如：在開展 “小小售票員”的教學(xué)活動時，學(xué)生相約帶來了電腦模型、家長乘車過后的火車票、身份證等物品，一下子教室里就組成了多個售票窗口，有站長、售票員、安檢員、乘客等等。如果在這樣的活動中不分組有不進(jìn)行角色的定位分工的話局面可想而知，一定是一團(tuán)糟。

2.整體評價

教學(xué)評價在合作學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評價注重個體，與分?jǐn)?shù)掛鉤，這種評價局限性很強(qiáng)，對學(xué)生的發(fā)展有很大負(fù)面影響。筆者在小組合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行評價是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成了小組之間的競爭，將積分方式有個人改為小組，評價根據(jù)小組的積分來定，形成了組員合作組間競爭的模式，評價重心從個人轉(zhuǎn)向了團(tuán)體。這樣的方式能讓每個學(xué)生都不會覺得自己被冷落被區(qū)別對待，他們通過自己的努力感受成功的喜悅，這樣慢慢的他們就會提升了自己的自信心并取得相應(yīng)的進(jìn)步。通過這樣的整體評價讓學(xué)生之間的合作意識更強(qiáng)，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

3.教師參與

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式也是一種組織形式，學(xué)習(xí)是靠學(xué)生，組織則靠老師，在這過程中評價合作是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是教師是否進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。所以在合作學(xué)習(xí)中教師是參與者而不是旁觀者，教師應(yīng)當(dāng)從三尺講臺走向各個小組中，比如：給還不太清楚合作任務(wù)的小組講清楚具體的程序；對合作順利的小組給予表揚(yáng)；及時點(diǎn)撥指正偏離了合作主體的小組；認(rèn)證檢查完成任務(wù)的小組完成情況。在教師的參與下，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4.與自主探究有機(jī)結(jié)合

任何學(xué)習(xí)方式都不是完美無瑕的，即使要做到完美也需要與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)中，自主探索與其是最佳搭檔，其是合作學(xué)習(xí)的前提和保障，若離開了自主探索，合作學(xué)習(xí)就如空中樓閣，得不到有效落實。所以在教學(xué)中教師既要讓學(xué)生獨(dú)立也要給學(xué)生相互交流的機(jī)會，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識在不斷提高，伴隨著新課改的不斷深入，廣大教育同仁對合作學(xué)習(xí)的研究一定會不斷加強(qiáng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要與時代一同成長，讓合作學(xué)習(xí)的效果更加直接地顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德志.數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)初探[J].學(xué)周刊2016（08）

[2]李勇.合作學(xué)習(xí)之我見[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究2017（02）