如何構建高中英語高效課堂

王春華

摘要：課堂效率對于教師來說是至關重要的，它直接決定了學生的學習效果和學生的考試成績。因此，教師應該不遺余力的構建一個高效的高中英語課堂，讓課堂的每一分鐘都有意義。

關鍵詞：高效課堂課堂設計教學情境教學環境學生思維

想要構建高效的高中英語課堂，教師可以通過優化課堂設計，聚焦學生思維；創設教學情景，激發學生求知欲；創建多維度教學環境，活躍學生思維等多種方法來達到目的。

一、優化課堂設計，聚焦學生思維

課堂教學時間非常有限，因此教師必須注重教學實效。在教學設計時，教師可采用“啟發式”、“學導式”等方式，實施“任務型”教學。

1、教師要發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，做到任務設計有啟發性，語言情景具有真實性，讓學生在做中學。教師在學生活動的過程中當好“導演”，必要時也要當好“演員”。例如Go for it七年級上Unit 6 Do you like bananas？ Section A課時教學中，教師可以先準備一些食物和水果。問這是什么？你喜歡它嗎？學生回答正確的給以適當的物質獎勵。這樣可以提高學生的學習興趣，有效的將學生的思維由分散聚集到語言目標的學習上。接著再問你喜歡吃什么？你不喜歡吃什么？讓學生配對或分組討論，然后讓他們自己小結、匯報。這讓每個人都參與到了活動中并體驗到了學習的樂趣，也就能收到令人滿意的效果。

2、教師在學生學習課前提出切合實際的學習任務，讓學生充分預習準備、找出主次重難點，并通過合作學習嘗試去完成任務。如Go for it八年級下Unit 3 Do you remember what you were doing？教學。教師可利用多媒體找出一些近期國內外學生熟知的重大事件的圖片和與課文內容相關的圖片，引導學生明確事件及發生的時間，讓學生結合課文提示的閱讀策略，先聽錄音、看圖片，進行任務學習，然后逐一提問你那時在干什么？寫一寫你記得的一件大事。你想成為一個什么樣的人？教師適時明確，如此就將學生的思維系在了目標教學上。不僅培養了他們聽、說、讀、寫的能力、提高了他們的閱讀技巧，也對他們實施了情感教育。同時教師在教學任務設計時要符合維果茨基的“最近發展區”理論；也要避免唱獨角戲、“滿堂灌”，由教師一人包辦代替；要重視把教學的重點從“教”轉到學生的“學”上來，使學生變被動為主動；由客體為主體；由“學會”到“會學”，讓學生真正成為學習的主人，感受學習的樂趣。這樣教學效果好，也實現了教學“以人為本”的核心。

二、創設教學情景，激發學生求知欲

1、創設聯系學生生活實際的教學情景，讓學生在源于生活且回歸生活的情景教學中去求知。如在學人教版新教材Book（Ⅲ）How to search the Internet時，教師可設計利用電腦網上搜索旅游信息的真實情景，讓學生親身體驗。這不僅有利于學生對search、Internet、button等生詞的掌握也讓學生弄清了menu、mouse、keyboard等詞的作用，更調動了他們的學習熱情。

2、創設符合學生知識水平的多層次的教學情景，促進學生多元化發展。例如在學《A man who never give up》時，教師創設了這樣一個情景，即你認為生活中最重要的三項發明是什么？發明者是誰？這些發明有什么作用？它們是如何被發明的？你從中受到了什么啟示？同學們會在共同思考與討論中受到啟發和教育，使學生的思維由分散到集中再分散再集中，也使教學不僅僅停留在知識的傳授上，而是把學生當作一個完整的生命體，促進了他們的思想與情感的發展。

3、營造適合學生個性特點的英語課堂教學情景。英國教育家洛克說過“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻的表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩”。教師要讓他們找到成功感，樹立學習的自信心。他們才能將興趣和注意力集中到課堂上來。如在 Go for it八年級上Unit 10 I am going to be a basketball player課時教學時，教師可向學生提問你是干什么的？你的父母從事什么職業？你認為最理想的職業是什么？你將來想干什么？為什么？你該怎樣去做才能實現自己的理想？在教師的鼓勵下，學生暢所欲言，答案多樣，卻是他們最真實的想法，也符合他們的心理特征。教師同時給每個學生不同角度的肯定，他們就會有一種成就感，優化了教學實效。

三、創建多維度教學環境，活躍學生思維

創建多維度教學環境，活躍學生思維，提高學生英語語言表達能力，挖掘學生學習潛能，讓課堂“磁性”更強，收效更高。

英語課堂教學中，語言環境創造是十分重要的。教學中師生之間、生生之間的英語語言交流可以創造語言學習的小環境。教師可輔之以聽錄音、觀看幻燈、教學錄像、互聯網、課本和讀物等教學資源來構建多緯度英語學習的大環境，吸引學生的注意力，保持他們的學習興趣，他們也就能有效的多渠道、多方式去接觸和學習語言，從而提高了語言的運用和表達能力。與此同時學生在親自參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的學習過程中挖掘了自身的潛能，培養了綜合運用語言的能力，也初步養成了自主學習的習慣，真正實現了教與學的雙贏。

英語課堂教學本身就是一門藝術，而營造一個充滿“磁性”的英語課堂環境正是這門藝術的魅力所在，也體現了“以人為本”的教育理念。我們只有用與時俱進的教育理念指導自己；用淵博的知識不斷更新武裝自己；用一顆火熱的愛心激情燃燒自己，才能使她大放奇光異彩！

參考文獻：

1.常明，《中等職業技術學校應積極推行MES教學模式》2005年2期

2.雷亞萍，《淺談高職高專英語聽力教學》2005年2期

3.趙海亮，《英語聽力教學的方法探析》2012年9期