如何上好初中數(shù)學(xué)課的探討

章英

摘 要：教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 方法探討 能力培養(yǎng)

作為一個一線的數(shù)學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該積極的面對學(xué)生，應(yīng)該耐心傾聽，及時的找到學(xué)生的閃光點，并給與激勵性評析，這樣既有利于幫助學(xué)生糾正錯誤，又能達(dá)到激勵學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事過一線的教學(xué)工作后，本人悉心總結(jié)了一些心得，并在初中數(shù)學(xué)課堂中努力實踐，不斷的探索，獲得如下幾點看法。

一、選好例題是關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)公式和概念的講解，要通過例題來展開。所以例題是關(guān)鍵。知識的講解與例題是緊密結(jié)合的。在例題教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，揭示數(shù)學(xué)思想，歸納解題方法和策略。例題的選擇可以遵循以下原則：（1）例題要能涵蓋本堂課所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。知識的激活、檢索緣于題目信息，如由條件聯(lián)想知識，由結(jié)論聯(lián)系知識。知識的激活和檢索標(biāo)志著思維開始運作。（2）例題要具有可引申性，達(dá)到舉一反三的效果。要基礎(chǔ)知識講解完成后，要及時歸納思想方法和解題策略。從方法論的角度考慮，數(shù)學(xué)例題教學(xué)，意義不在例題本身，而數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略才是本質(zhì)的東西，例題僅是學(xué)習(xí)方法策略的載體，因此，方法策略的總結(jié)是很有必要的。在此基礎(chǔ)上，演繹出更多的例題。這樣經(jīng)過一輪的再歸納再演繹的過程，學(xué)生才能熟練掌握知識要點，并達(dá)到熟練運用的課堂教學(xué)效果。

二、營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并讓學(xué)生都參與到課堂中來。

有些教師習(xí)慣于教學(xué)的“一言堂”形式，缺少課堂變化，模式化教學(xué)，希望學(xué)生順著自己的路走下去，忽略了學(xué)生思維的個性特征。例如，有位老師在講解“一元一次方程”的時候，發(fā)生了這樣的片段：教師：“如何解方程3x-3=-6（x-1）？”學(xué)生甲：“老師，我還沒有開始計算就看出來了，x=1。”老師：“光看不行，要按要求算出來才對呀。”學(xué)生乙：“先兩邊除以3，再……”（被老師打斷了）教師：“你的想法是對的，但以后注意，剛學(xué)新知識時，記住一定要按課本的格式要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)。”

我們可以看到這樣的教學(xué)方式，既不科學(xué)也不民主。抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這位教師中途打斷了學(xué)生新穎的回答，只滿足單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強調(diào)機械套用解題的一般步驟和“通法”。兩名學(xué)生的回答雖然很富有創(chuàng)造性但這種偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維火花被教師自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)格式”一下子就給否定扼殺了。作為一名教師，在面對課堂集體時，學(xué)生們的回答即使是錯的，也應(yīng)該耐心傾聽，并給與激勵性評價，這樣既有利于幫助學(xué)生糾正錯誤，又能達(dá)到激勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、精心設(shè)置問題，引起課堂共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。有的老師往往忽略了這一點。在課堂教學(xué)中，按部就班地三段式：講例題、設(shè)練習(xí)，布置作業(yè)。忽略了提問題，幫助學(xué)生分析問題、解決問題這一過程。或者是雖然有提問，但提問后留給學(xué)生思考時間過短，學(xué)生沒有時間深入思考，結(jié)果是問而不答或是答非所問；有的教師提問面過窄，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的寫上就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，上課不喜歡聽老師講課，對學(xué)習(xí)失去了動力，沒有了興趣。所以提問的時候要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，要提問不同層次的學(xué)生，對于不同的問題讓不同層次的學(xué)生回答，問題的提問要有思考的價值，使課堂的提問效益最大化，教師在提問的時候要善于捕捉學(xué)生的閃光點。給每一個學(xué)生都有有一個表現(xiàn)的機會。讓學(xué)生都積極的參與到教學(xué)中來，參與問題、知識的形成過程，這樣就集中體現(xiàn)了現(xiàn)代的課程理念。

四、對知識的講解要遵循學(xué)生的認(rèn)知過程。

例如，在研究三角形全等的判定時，有老師是這樣設(shè)定的：（1）已知三角形的三個角分別為400、600、800，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例體會一下。舉例說明：如老師上課用的不是三角尺與同學(xué)用的三角板三個角分別對應(yīng)相等，但一個大一個小，很顯然是不全等的；再如同是等邊三角度形，邊長不等，兩個三角形也不全等。等等。（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。教師組織學(xué)生在獨立完成操作過程后，通過交流，歸納得出結(jié)論。然后板書：三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。經(jīng)過上述對課堂教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生們更喜歡數(shù)學(xué)了。

教師如如果能讓學(xué)生親身體驗，獨立思考、積極實踐、主動參與，在教師的合理引導(dǎo)下，實現(xiàn)在課堂上的合作探究。課堂就匯呈現(xiàn)波比實際。通過靈活多樣的教學(xué)方式，師生之間的平等交流，逐步形成共同學(xué)習(xí)的民主氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就可以調(diào)動起來了，形成了良好的的學(xué)習(xí)的民主氛圍，在以前學(xué)習(xí)頭痛的的學(xué)生，現(xiàn)在變成了鍛煉思維，體驗學(xué)習(xí)的樂趣的樂園。

從以上的經(jīng)驗中，我們獲得的啟示是，教師充實學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)能力的運用上。這樣做，對教師的機遇與挑戰(zhàn)是并存的。有為專家說的好，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。作為一名數(shù)學(xué)教師，要抓住新課改的現(xiàn)實機遇，提高自己的教學(xué)水平，適應(yīng)時代發(fā)展對教學(xué)工作的新需要，所以，作為中學(xué)教師我們?nèi)稳蝗沃氐肋h(yuǎn)！