淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

袁江

摘要：如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課感興趣，讓課堂變得生動活潑？ 要求教師必須充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題， 并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學(xué).而組織教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考，怎么啟發(fā)呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是非常重要的一環(huán)，在教學(xué)中教師提出的問題適當(dāng)且合理的提出來，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不一樣的效果。教師在提問上需要圍繞教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所掌握的知識程度來設(shè)置，其主要目的就是為了能夠幫助學(xué)生激發(fā)其思考的能力，讓學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)，通過自身獨立的思考去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提出有效的問題作出了探討，以此來促進教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、教師提出問題要難易適中，因人而異

教師在上課前就需要對課堂中所要提到的問題進行精心的設(shè)計準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對這些問題進行難度上的劃分，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況來對選擇相應(yīng)難度的問題。要能夠讓學(xué)生覺得老師所提出的問題是為自己量身制定的，學(xué)生回答起來也會格外的順暢，這樣不僅能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生的自信心得到提高。舉例，教師在進行圓的教學(xué)時，可以選擇一些成績中等的學(xué)生來進行回答什么是圓。因為問題較為簡單，學(xué)生在回答時能夠準(zhǔn)確的說出圓的概念，接下來教師可以尋找一位成績偏上的學(xué)生來回答圓的定理問題，同樣的，學(xué)生對這個問題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績很好的學(xué)生來回答圓的推論問題，學(xué)生同樣能夠正確的回答出來，通過問題的難度來選擇相應(yīng)的學(xué)生來回答，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出來并且能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、教師提問的語言要準(zhǔn)確，避免模棱兩可

教師在教學(xué)過程中提出問題需要在言語上注意用詞，需要能夠?qū)栴}講解清楚才能讓學(xué)生明白教師所需要的答案是什么，需要從哪些方面去考慮問題，怎樣去解決問題。通過簡潔明了的提問來避免學(xué)生在思考問題的過程中找錯方向，這樣能夠有效的幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)的步伐。比如在知曉AB⊥AC時，可以從中推論出∠BAC=90，然后就能準(zhǔn)確的知曉△ABC為一個直角三角形。在這個結(jié)論的推論上，教師可以通過這樣的提問來幫助學(xué)生進行思考：“只有在什么樣的條件下才能得到這個已知的結(jié)論，能夠證明這一結(jié)論需要有什么樣的證明？”教師在提問的時候不能出現(xiàn)漏洞，更不能出現(xiàn)一些淺顯的錯誤，需要有著嚴謹?shù)乃季S論證，并且所用敘述的言語要言簡意賅，能夠讓學(xué)生一聽就能抓住問題的重點。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠明確問題的關(guān)鍵部分，從中思考答案，這樣教學(xué)的效率也就提高了。

三、教師提問要把握好時間，抓住時機

教師在課堂中進行提問也是一門非常深奧的藝術(shù)課程。教師在講解完一個知識點后需要進行提問，但所提的不是問學(xué)生有沒有聽明白，有沒有搞清楚知識間的關(guān)系，而是需要針對所講的知識點進行具體的提問，這樣才能加深學(xué)生對剛學(xué)的知識的理解，做好鞏固和復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生難免會出現(xiàn)犯困或打盹的情況，這時教師可以給學(xué)生提出一些具有針對性的問題，用問題來刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的困意消散，開動大腦去思考問題。也可以通過讓學(xué)生起立回答問題讓學(xué)生清醒下，讓學(xué)生能夠清醒的學(xué)習(xí)下面的課程。教師在問題的數(shù)量上要把控好，不能過多的提問，這樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

四、掌握技巧

1、精心設(shè)問，巧選角度

在設(shè)計提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，選擇最佳角度.問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間，這是問的藝術(shù).

例如，有這樣一道題目：已知a、b、m都是正數(shù)，并且aab.此題證明時可以用分析法，但學(xué)生興趣不濃.如果巧選角度設(shè)問：有糖a克，放在水中得b克糖水，則糖的質(zhì)量分數(shù)是多少？（ab）又問：糖增加m克，此時糖的質(zhì)量分數(shù)是多少？（a+mb+m），糖變甜了還是變淡了？（變甜了）從而得到a+mb+m>ab.這樣，學(xué)生輕松愉快地證明了這個不等式，并知道這個不等式的實際意義.這樣的課堂提問，角度巧妙，言簡意明，學(xué)生容易理解，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).

2、設(shè)置梯度，提高能力

好的課堂提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當(dāng)中.這就要求教師對學(xué)生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問題，在備課時都應(yīng)盡可能考慮到.在設(shè)置問題時要根據(jù)思維的由淺入深、有感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題.

例如，九年級數(shù)學(xué)中有一習(xí)題，“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個交點坐標(biāo)”.學(xué)生基本上沒有困難，但是在課堂教學(xué)中是采用如下方式進行引導(dǎo)的：（1）同時給出三個二次函數(shù)，分別求它們的圖象與軸的交點坐標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強.大部分同學(xué)首先嘗視直觀分析，提出“當(dāng)Δ>0 時，與軸有兩個交點；當(dāng)Δ=0 時，與軸有一個交點；當(dāng)Δ<0 時，與軸無交點”.有了初步結(jié)論，這時教者可進一步加以點拔，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

3、靈活設(shè)問，引導(dǎo)思考

在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題難度要適中，若問題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設(shè)置太難，學(xué)生可能會百思不得其解.根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”.要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題.那些與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進行探索.提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展.因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué).

總之，課堂提問它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑.作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中對課堂提問應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂提問中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧.