淺談初中數學課堂提問的策略

袁江

摘要：如何讓學生對數學課感興趣，讓課堂變得生動活潑？ 要求教師必須充分預設每一個教學環節的引領性問題， 并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學.而組織教學的關鍵在于啟發學生思考，怎么啟發呢？

關鍵詞：初中數學；有效提問；策略

在數學教學中提問是非常重要的一環，在教學中教師提出的問題適當且合理的提出來，能夠給學生學習帶來不一樣的效果。教師在提問上需要圍繞教學的內容和學生所掌握的知識程度來設置，其主要目的就是為了能夠幫助學生激發其思考的能力，讓學生能夠主動的去學習，通過自身獨立的思考去發現問題，解決問題，這樣有助于學生學習能力的提高。本文就初中數學教學中如何提出有效的問題作出了探討，以此來促進教學，幫助學生提高學習能力。

一、教師提出問題要難易適中，因人而異

教師在上課前就需要對課堂中所要提到的問題進行精心的設計準備，并根據學生的學習情況來對這些問題進行難度上的劃分，在課堂中根據學生的實際掌握情況來對選擇相應難度的問題。要能夠讓學生覺得老師所提出的問題是為自己量身制定的，學生回答起來也會格外的順暢，這樣不僅能夠加強學生對學習的興趣，還能讓學生的自信心得到提高。舉例，教師在進行圓的教學時，可以選擇一些成績中等的學生來進行回答什么是圓。因為問題較為簡單，學生在回答時能夠準確的說出圓的概念，接下來教師可以尋找一位成績偏上的學生來回答圓的定理問題，同樣的，學生對這個問題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績很好的學生來回答圓的推論問題，學生同樣能夠正確的回答出來，通過問題的難度來選擇相應的學生來回答，這樣學生能夠準確的回答出來并且能夠幫助學生提高學習的興趣和學習的主動性，讓學生的自我學習能力得到提高。

二、教師提問的語言要準確，避免模棱兩可

教師在教學過程中提出問題需要在言語上注意用詞，需要能夠將問題講解清楚才能讓學生明白教師所需要的答案是什么，需要從哪些方面去考慮問題，怎樣去解決問題。通過簡潔明了的提問來避免學生在思考問題的過程中找錯方向，這樣能夠有效的幫助學生加快學習的步伐。比如在知曉AB⊥AC時，可以從中推論出∠BAC=90，然后就能準確的知曉△ABC為一個直角三角形。在這個結論的推論上，教師可以通過這樣的提問來幫助學生進行思考：“只有在什么樣的條件下才能得到這個已知的結論，能夠證明這一結論需要有什么樣的證明？”教師在提問的時候不能出現漏洞，更不能出現一些淺顯的錯誤，需要有著嚴謹的思維論證，并且所用敘述的言語要言簡意賅，能夠讓學生一聽就能抓住問題的重點。通過這樣的方式讓學生能夠明確問題的關鍵部分，從中思考答案，這樣教學的效率也就提高了。

三、教師提問要把握好時間，抓住時機

教師在課堂中進行提問也是一門非常深奧的藝術課程。教師在講解完一個知識點后需要進行提問，但所提的不是問學生有沒有聽明白，有沒有搞清楚知識間的關系，而是需要針對所講的知識點進行具體的提問，這樣才能加深學生對剛學的知識的理解，做好鞏固和復習。在數學課上，學生難免會出現犯困或打盹的情況，這時教師可以給學生提出一些具有針對性的問題，用問題來刺激學生的大腦，讓學生的困意消散，開動大腦去思考問題。也可以通過讓學生起立回答問題讓學生清醒下，讓學生能夠清醒的學習下面的課程。教師在問題的數量上要把控好，不能過多的提問，這樣會使學生失去學習的積極性。

四、掌握技巧

1、精心設問，巧選角度

在設計提問時，教師應根據教學內容作多角度的設計，力求提問方法的多樣化，并依據教學目標和學生實際，選擇最佳角度.問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學生“無疑有疑”之間，這是問的藝術.

例如，有這樣一道題目：已知a、b、m都是正數，并且aab.此題證明時可以用分析法，但學生興趣不濃.如果巧選角度設問：有糖a克，放在水中得b克糖水，則糖的質量分數是多少？（ab）又問：糖增加m克，此時糖的質量分數是多少？（a+mb+m），糖變甜了還是變淡了？（變甜了）從而得到a+mb+m>ab.這樣，學生輕松愉快地證明了這個不等式，并知道這個不等式的實際意義.這樣的課堂提問，角度巧妙，言簡意明，學生容易理解，最終實現有意義的學習.

2、設置梯度，提高能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中.這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到.在設置問題時要根據思維的由淺入深、有感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題.

例如，九年級數學中有一習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”.學生基本上沒有困難，但是在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強.大部分同學首先嘗視直觀分析，提出“當Δ>0 時，與軸有兩個交點；當Δ=0 時，與軸有一個交點；當Δ<0 時，與軸無交點”.有了初步結論，這時教者可進一步加以點拔，優化學生的思維，培養學生的能力.

3、靈活設問，引導思考

在教學過程中，教師設置的問題難度要適中，若問題設置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設置太難，學生可能會百思不得其解.根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”.要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題.那些與學生已有的知識結構有一定聯系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索.提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的發展.因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創造思考的條件，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學.

總之，課堂提問它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑.作為數學教師，在教學中對課堂提問應努力探求妙法，精心設計，使學生在課堂提問中迸發出創造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧.