初中信息技術課程學習的相關調查分析

金霞

摘要：信息技術教學是我國教育的重要組成部分，社會的發展，人們對于高科技的信息發展的追求也可以采用不同的方式，其中，課堂教育是人們最常見的方式之一。信息技術教學不僅可以提高人們的情趣，對于人們的精神追求也有一定的影響。在新課標改革的要求下，我國各中學對于信息技術的教育投入更多的精力，要求教師在信息技術教學中尊重每一位學生的個性與特點，全面激發學生的信息技術學習興趣，提高我國初中信息技術課堂的有效教學，全面推進我國科技的發展進步。推動我國的發展。

關鍵詞：初中信息技術；調查分析

我國社會的不斷發展進步，人們所關注的不再僅僅是吃穿住行，人們更加關注的是我國當前的教育問題，其中，初中信息技術教育作為我國教育的重要組成部分，其發展更是受到人們的廣泛關注，要求我國在新課標改革的大背景下，結合我國實際，全面發展我國的初中信息技術教育。本文就現今我國初中信息技術教育發展的現狀以及解決當前不足的辦法等方面著手，希望對于有關部門有積極作用。

一、初中信息技術教育的重要性

信息化社會的到來使信息技術教育也同樣受到商度的重視，"中小學信息技術教育是教育信息化的必然產物，也是促進教育信息化的有效手段之一，所以世界各國都窩度重視，不惜投入大量的人力、物力和財力。很多國家都己將中小學信息技術課程設置為必修課，并明確教育目標，編寫相應的教材，有些國家還制定了教師教育技術標準。"在我國同樣也把信息技術課程作為全國中小學必修課程，在《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》文件中強調小學信息課積開設的任務："讓學生關注信息技術的發展及其應用，將信息技術基本知識與技能應用到日常學習與生活中，充分發揮信息技術在日常生活、科學技術、教育領域的作用"。教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定；"中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術知識產生興趣和意識，通過信息技術課程的深入學習使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，要教育學生正確認識和理解同信息技術知識相關的文化、倫理和社會等問題，能夠負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，為適應信息社會的王作、學習和生活打下必要的基礎。”“在普通中學開設信息技術課程，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實國務院關于基礎教育改革與發展的決定中關于大力普及信息技術教育，信息化帶動教育現代化等要求的需要。”

二、初中信息技術課程學習發展的有效策略

2.1多方面提高信息技術學科教師的素質

鑒于信息技術課程有著同與其它學科不同的特點，這就促使我們對信息技術課程教師提出特殊的要求。信息技術課程教師應該具備諸方面、全方位的綜合素質，只有不斷地學習、接受新鮮知識，完善自己的知識結構，提升自身的能力，才能成為信息時代所需要的全能型的信息技術課程教師。我們可以從以下幾個方面來提高信息技術教師的素質： 第一，在學科教學中滲透信息意識 國際上，信息技術教育發展的趨勢是加強信息技術與學科課堂教學的整合。信息技術為學科教學提供了強大的學習工具和方法，給教學帶來了新的活力和生機。為了培養初中學生的信息技術素養并促進他們綜合素質的發展，我們可以通過在教學實踐中探索以信息技術為認知工具，以課程整合為基本理念，以完善學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。 第二，強化教師的信息意識，注重教師的信息技術培訓 開展信息技術課程教育活動過程中，要充分考慮教師的切身利益，要把加強教師隊伍建設作為重要一環來抓，多開展教師信息技術的應用能力的培訓，促使教師不斷學習。培訓方式要有高效性和重點性，工作的開展和保障條件要到位。 需要建立、建設專業培訓基地和專業培訓隊伍，整合各個方面的優質資源，需要提供一批來自專業院校的著名教師來擔任培訓工作。

2.2多種方式教學

初中信息技術教師來源較為復雜，涉及教育技術學、計算機、物理、數學等多個專業，甚至存在由其他學科教師兼職或代授的情況，一部分教師沒有接受過系統的師范教育，教師隊伍先天不足，教學理論知識匱乏，造成了教師對教學設計理念有失偏頗。在訪談的教師當中，有位教師說，“要說教學設計，大家都一樣，就是應付檢查或參賽時上百度搜索，平時誰寫教學設計啊。”可以看出該教師對教學設計概念認識不足，將其完全等同于教案。目前，對于信息技術學科教學設計方面的的研究也只處于起步階段，可供教師借鑒的成功經驗非常少，因此教師對教學目標的確定、教學內容以及教學方法的選擇、教學評價的實施等知識感到明顯欠缺。調查中，有的老師抱怨說自己花大力氣所做的設計自認為很精彩，在課堂上卻不被學生認可，設計的教學活動開展并不順利，達不到預期的教學效果，根本原因在于，教師在教學設計技能與方法層面能力的欠缺。石家莊市 中的一位教師指出，通過其六年的教學實踐，她表示完全能夠通過自己的教學活動調動學生學習的自主性，培養他們的自學能力。她還建立了自己專門的教育網站，通過把教學內容做成網頁或文檔的形式，在課堂上專講解重點，突破難點，用心選擇符合學生心智水平的內容，并讓學生自己去查閱、閱讀，比如一些操作說明、技術支持、范例等。從她的學生的學習總結來看，這種方法是特別受學生歡迎的。因此，教師在教學設計時應該特別注重改變教學的過程與方法。

結語

信息技術課程逐漸走向正軌，信息技術課程及其學科教師自身的專業能力也得到了一定程度的發展。2003 年起，高中信息技術課程有了獨立的課程標準，而義務階段的課程標準卻遲遲沒有出臺。筆者通過在實習期間對信息技術教師課堂實錄的觀察以及通過與部分一線教師進行交流，發現初中階段信息技術教師普遍存在著教學設計能力方面偏弱的現象。然而初中階段信息技術教育在我國中小學階段處于承前啟后的重要地位，那么它如何做好自身的調整，相信這對初中信息技術課程的發展及教師自身專業化的發展都將具有一定的理論意義與現實意義。

參考文獻：

[1]曾犇.初中信息技術課程學習的現狀調查與分析[D].蘇州大學，2014.

[2]李靜.初中信息技術多元化學業評價體系的研究[D].山東師范大學，2013.

[3]林立云.初中生信息技術知識運用能力培養的研究[D].上海師范大學，2012.

[4]張莉清.初中信息技術教育內容的問題與重構[D].內蒙古師范大學，2015.