淺述小學語文的閱讀教學

鄧利華

摘要：小學語文的閱讀教學在整個學科教學中占據重要地位，不僅促進學生閱讀素養的提升，而且借助于情感教育推動學生樹立正確的人生觀。因此，教師要做好小學閱讀教學工作。

關鍵詞：小學語文；閱讀素養；人生觀

小學語文閱讀教學在新課改中受到高度重視，要求教師打破傳統硬性閱讀教學機制，創新閱讀教學的方法與形式，使課堂更加生動靈活，學生充分參與到閱讀過程中，親自體驗閱讀情境，獲得整體閱讀素質的提高。同時，閱讀教學對學生會產生循序漸進的熏陶感染作用，有助于推動學生建立健康的世界觀和生活態度。因此，教師要組織好小學閱讀教學進程，充分發揮閱讀對學生文學素養和人文素質的促進作用。

一、致力于全面提升學生的閱讀素養

閱讀素養指的是學生閱讀文本的能力、語言的感受力和想象能力。學生的閱讀素養不僅對其今后的語文學科學習有重要影響，甚至對其他學科的發展，以及學生的發展空間都有較大的制約作用。因此，教師要在閱讀教學中注重開展多樣化的學習活動，設計豐富的閱讀教學內容，增強學生的文學體驗，促進其整體文學素質的建立。

（一）設計情景化閱讀教學環境，激發學生的想象力

語文閱讀文本是以語言建構起來的審美對象，語言的生動性和形象性為我們呈現一個充滿情境的文學世界。但是小學階段，學生的文學感受力不強，語言想象能力較弱，教師如果單純借助于文學語言來調動學生的語言思維，那么效果可想而知。因此，教師要善于在閱讀教學之前，設計情景化的閱讀教學環境，吸引學生充分參與進來。在豐富多彩的閱讀情景中，學生的思維才能充分打開，想象能力才能插上翅膀，在文學語言的大海中翱翔。久而久之，獲得閱讀素質的提升。例如，在閱讀故事性較強的課文時，教師可以選取課文中最切合學生興趣的情景，利用多媒體加以再現，通過視覺、聽覺的沖擊，調動學生的學習積極性，引導其發揮想象力，對故事中人物形象或者環境進行聯想與再現，必要時可以請同學起來用自己的語言描述閱讀中的具體情景，以此起到增強想象能力的效果。

（二）訓練學生的文本閱讀整體感知能力，把握閱讀的結構和形式

閱讀教學不僅要讓學生懂得閱讀內容，學會生字詞，感知情感內容，而且還要啟發學生對閱讀形成獨特的感知，即建立閱讀感知能力，能夠辨別不同的閱讀結構。這一閱讀素養不僅對學生快速把握文意有重要意義，而且還有助于其作文寫作和文學構思能力的增強。例如，教師在備課時提前對閱讀結構進行分析歸類，閱讀敘事結構有倒敘、順序、插敘等，閱讀內容結構有總分總、總分、分總、并列、遞進等形式。在閱讀教學中，教師引導學生集中對某類閱讀結構進行閱讀鑒賞，了解不同結構的作用，提高其整體閱讀感知水平。而閱讀的結構總是為內容和情感服務的，因此，對閱讀結構的把握有助于學生快速理解文意，提高閱讀效率。

（三）開展課外閱讀活動，使學生在自主閱讀中提高閱讀素養

閱讀教學并不只是以課堂教學的形式開展，教師要將閱讀教學作為重要的戰略任務貫徹落實在日常教學工作中，有效利用學生的課余活動，開展自主閱讀學習活動。例如，組織學生開展讀書漂流活動，鼓勵學生將自己喜愛的書本放在學校固定的讀書漂流站，相互交流和閱讀。如此一來，既豐富學生的課外生活，又增強其整體閱讀興趣，在學校中形成良好的閱讀氛圍。又或者，在教師的指導下，學生自愿建立讀書俱樂部，定期組織讀書宣傳活動、讀書分享交流會，甚至還可以建立網絡性讀書交流平臺，讓更多的學生參與到讀書活動中，提高其課下自主閱讀意識。

（四）創新閱讀方式，豐富學生的閱讀體驗，培養良好的閱讀能力

全面提高學生的閱讀素養離不開對閱讀方式的創新。隨著科學技術的發展，電子書、網上閱讀、在線閱讀等閱讀形式如雨后春筍，不斷翻新。現在社會的小學生在未入學之前就接觸電子設備和互聯網，對最新的閱讀形式充滿興趣，并且學習能力很強。新的閱讀方式不僅節約了閱讀時間，而且還能為學生提供廣闊的閱讀資源，將閱讀文本以全新的形式呈現在學生面前，充分帶動學生的閱讀熱情。甚至，有條件的學校可以為學生設計三維模擬真實的閱讀環境，創新閱讀體驗，快速提高其閱讀能力。

二、發揮閱讀教學的情感作用，培養學生積極的人生觀

閱讀教學除了有助于培養學生的整體文學素養，發展其語言感受力和表達能力之外，還可通過情感態度與價值觀的教育，引導學生從小樹立積極的世界觀，受到健康的科學的價值教育。

（一）聯系學生的現實生活體驗，調動學生的情感融入

想要激發學生的情感閱讀體驗，就要在閱讀教學中善于設計和組織教學情境，結合學生的現實生活經歷，激發學生的情感共鳴。教學實踐也證明，只有符合學生閱讀需求和接受范圍的內容才能真正激發其閱讀需要，才能順利實現情感的挖掘。小學閱讀內容多是結合學生的實際生活選材的，有利于教師選擇角度進行切入，實現學生情感的調動。例如，在學習人物閱讀主體的文章時，聯系身邊的人物進行對比；學習描繪景物的文本時，為學生展示不同的景物圖片，引導學生觀察描述身邊的景物特征，將外在于學生的文本語言與學生的情感世界建立牢固的聯系。

（二）組織開展審美教學，深入學習文本中人物的品質、事物的內在蘊含、作者的情感傾向

開展情感審美教學，實際上就是引導啟發學生辨別是非善惡，對美丑具備鑒別與評價的能力。只有經過這個教學環節，閱讀教學才是成功的，才能真正促進學生人文素養的提升。而最有效和直接的方法就是對文中人物具備的高尚品質，或者優秀人格進行深入的審美鑒賞。人物所表現出的品質與價值觀如何引起學生的情感沖突，并在其內心產生沖擊呢？這是需要教師重點解決的問題。一方面，教師要有效利用悲劇的震撼人心之力量，魯迅先生曾說：“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看”，教師要善于啟發學生感受美好事物的魅力，繼而才能領悟其被毀滅的悲劇性，產生強烈的情感沖突。另一方面，以學生的生活實例為教學素材，把教學的視角轉移到身邊的人和事，用心感受美好的情感和事物。

綜上所述，小學語文的閱讀教學既要關注學生文化素質的建立，又要對其人格品質投以人文關懷。與此同時，語文教師要不斷創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，充分運用有效的教學手段與工具，營造更加真實形象的閱讀背景，促進學生語言鑒賞能力和情感審美能力的發展。