ERP沙盤模擬課程教學改革

劉小嬌

摘 要：ERP沙盤模擬課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐課程，學生以角色扮演的形式模擬企業(yè)經(jīng)營，參與市場競爭。目前，許多高校已引入 ERP 沙盤模擬實訓課程。本文主要通過對高校ERP沙盤教學的應(yīng)用情況及存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)教學改革建議。

關(guān)鍵詞：ERP；沙盤；教學改革

ERP沙盤模擬課程教學借助沙盤讓學生親身參與企業(yè)的模擬經(jīng)營，通過角色扮演與崗位體驗，將管理理論知識付諸于實踐，從而強化學生管理理論知識，訓練管理技能，完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學生從中領(lǐng)悟科學管理的真諦，全面提升專業(yè)技能。由于 ERP 沙盤模擬課程具有操作性強、直觀形象、富有趣味性等特征，通過沙盤直觀地把企業(yè)經(jīng)營管理狀況展示出來，學生直接參與并體驗?zāi)M企業(yè)運作流程，能為學生學習和掌握經(jīng)營管理理論知識提供良好的途徑，因而在經(jīng)管類教學中日益受到重視。

1 課程現(xiàn)狀

鑒于課程本身的實踐體驗性和趣味性， 學生對 ERP 沙盤模擬實訓表現(xiàn)出極高的學習勁頭和熱情。 新生由于未學習過經(jīng)營管理類專業(yè)理論知識在實訓中，存在明顯的困難或問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1、實訓規(guī)則復雜，學生初期難以掌握。ERP沙盤綜合模擬實驗包括規(guī)則繁多， 對于沒有實踐經(jīng)驗、對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)不熟悉的學生很難在實訓的講解中真正理解和掌握， 這就導致很多學生實訓過程中由于對規(guī)則不熟出現(xiàn)錯誤操作和錯誤決策。

2、專業(yè)理論知識的缺乏。大一新生尚未系統(tǒng)地、完整地接受企業(yè)經(jīng)營管理理論知識的學習，對企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)內(nèi)容知之甚少，這使得大一新生無法在 ERP 沙盤模擬實訓中運用企業(yè)管理理論知識科學地指導經(jīng)營管理實訓，從而限制模擬企業(yè)經(jīng)營的成效。

3、團隊分工與合作的不足。雖然在模擬實訓開始之前各個小組已明確各成員要扮演的角色，但在具體的操作過程中，往往是由小組中的某一位或某兩三位同學充當主力，幾乎完成所有的工作，這種不能很好地進行團隊分工與合作的情況不僅影響團隊工作效率， 還容易導致不勞而獲者“搭便車”。

4、實訓時間有限，難以充分滿足需求。 由于 ERP 沙盤模擬實訓規(guī)則繁多， 學生前2年的運營往往是在熟悉規(guī)則中不斷出錯和糾正，當真正理解了規(guī)則、懂得了決策之時，往往課程也結(jié)束了。

5、考核評定機制不完善。ERP 實訓教學模式的不同，決定了其成績評定與傳統(tǒng)實訓教學存在諸多不同。該課程以分組模式組織，最終成績更為注重團隊成績，團隊成績在最終的個人成績中占比較大，往往較難真實得反映個體學生對實訓的參與度和對團隊成績的貢獻度，也很難科學考量學生 ERP 實訓的教學效果。

2 教學改革

（1）教學模式改革

教師在課前發(fā)放實驗資料 ，使學生預先學習課程內(nèi)容，理解 ERP 沙盤模擬運營的規(guī)則。對于相關(guān)規(guī)則的學習由過去的“老師教”變成了“學生自主學+老師輔助”。 根據(jù)課程特點，將原有課程合理劃分為三個階段：第一階段為課前自主學習。 上課之前教師提前發(fā)放《ERP 沙盤模擬實驗指導書》、多媒體教學資料、建立網(wǎng)上討論群，使學生在上課之前對本課程的內(nèi)容、經(jīng)營規(guī)則、教學形式、考核方式有所了解。第二階段為課中實踐。學生根據(jù)課前學習內(nèi)容，在指導教師指導下運營初始年，并模擬此后6 年經(jīng)營，經(jīng)營后學生及時總結(jié)經(jīng)驗。 各小組在深入掌握經(jīng)營規(guī)則后，進行班級小組經(jīng)營競賽，以此調(diào)動學生操作興趣，強化實驗效果。 第三階段為課后書面總結(jié)。 通過實驗報告的形式反映實驗、競賽中出現(xiàn)的問題以及有待優(yōu)化的策略。

（2）教學內(nèi)容改革

ERP沙盤模擬教材，可以通過組織本學院相關(guān)教師對所應(yīng)用的相關(guān)理論知識進行提取、歸納、加工、轉(zhuǎn)換，自行編寫更適用于本校學生的實踐教材。教學內(nèi)容合理改編與打破行政班級界限結(jié)合在教學內(nèi)容的處理上可以編寫《ERP 沙盤模擬學習手冊》，在 ERP 實訓開展前進行串講，為學生們做理論鋪墊。同時，鼓勵打破行政班級開展實訓的界限，讓經(jīng)管專業(yè)不同專業(yè)背景的學生組團實訓，能讓學生發(fā)揮專長、充分協(xié)同，保證實訓效果。

（3）教學考核改革

①教學與競賽相互促進

引入競賽機制，激發(fā)學生學習的熱情，真正達到“以賽促學.以賽促教”。ERP沙盤模擬對抗具有競賽性，以一種接近于游戲的方式模擬企業(yè)的資源運作活動，將抽象難懂的經(jīng)營管理理論融人到生動有趣的教學體驗中，在企業(yè)團隊之間開展競賽，有效調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛能，真正做到寓教于樂。針對這一情況，可采用成立 ERP 沙盤協(xié)會、舉辦院內(nèi)比賽、參加省級 ERP 沙盤大賽等途徑，讓真正感興趣的學生有充分的學習和實踐機會， 同時也能夠促進指導教師的教學水平。

②建立科學合理的考核體系

形成制度性文件《ERP沙盤模擬課程考核體系》，從團隊、個人不同角度、不同維度記錄學生的表現(xiàn)，具體思路遵照如下原則：避免只重經(jīng)營績效，不重經(jīng)營決策；只重經(jīng)營過程，不重點評反思；只重電子沙盤，不重物理沙盤；只重團隊成績，不重個人參與；只重沙盤經(jīng)營，不重實驗總結(jié)。ERP 實訓考核項目，可參見下表：

3 總結(jié)

綜上所述，經(jīng)過 ERP沙盤模擬課程教學改革，有效地提高了 ERP沙盤課程教學質(zhì)量，不僅為學生提供了真實的實驗環(huán)境， 調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使學生全面了解企業(yè)的整體運作流程，而且增強了學生將專業(yè)理論知識運用于實踐操作的能力，擴展了學生知識面，提高了學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)經(jīng)管類復合型、應(yīng)用型人才奠定 了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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