藍墨云班課為平臺的高職英語PBL教學實踐

李萬敬

摘 要：本文探討了以PBL（problem-based learning）為主導的云班課教學平臺的使用要素，對手機學習平臺的使用提出了建議和看法。

關鍵詞：藍墨云班課；PBL；移動終端；要素

此論文為第一期“全國高職外語改革課題” “高職與本科分段培養項目英語課程銜接” （項目編號GZWYJXGG-086）的階段成果。

1 PBL和云班課在高職英語教學中的應用

PBL （problem-based Learning）在外語界的研究和實踐已有近20年的時間。該教學模式把語言學習設置在問題情境中，學習者通過合作解決問題， 學習問題背后的知識并形成自主學習能力。PBL學習模式中，教師指導，團隊合作，自主學習，評價方式是關鍵。藍墨云班課是一種移動環境下即時互動教學新模式。云班課除簡化上課流程所需消耗時間外，能使碎片化的時間，碎片化的知識得到充分利用。藍墨云班課的出現，無疑為信息化教學方式開辟了一條新路，有效提高上課效率。

2 藍墨云班課的教學設計

筆者嘗試在信息化的教學環境下，以藍墨云班課為平臺，PBL教學方式為核心進行教學設計，收到了較好的教學效果。筆者把教學設計分成課前，課中和課后三部分進行。

1. 課前準備階段。在課前準備階段，利用云班課的頭腦風暴功能，結合PBL教學方式，將預習和思考內容以問題的形式提前發給學生，要求學生做課前準備。Nelson （2008） 認為： PBL 是一種教學策略，始于向學生提出一個問題，要求學生以小組協作的形式來解決一個復雜的、可能在現實社會中遇到的問題； 解決問題的過程可以讓學生積極參與分析問題，回顧已學過的知識，鑒別相關事實，并在此基礎上建構新知識； 學生會集體決定哪些問題是需要小組共同研討的，而哪些問題可以由個體來進行，同時設計解決問題的行動方案。【1】從以上論述可以看出，藍墨云班課的頭腦風暴功能，在課前預習階段，是以建構主義學習理論為基礎，以PBL教學方式為核心的學習方式。以問題為中心的頭腦風暴，使學生以其自身的經驗和原有的認知結構，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而構建新的意義。課前準備階段，教師除提出問題供學生思考外。還可以將部分教學資源或者把部分試題庫資源在云班課平臺發放給學生，幫助學生有效完成預習任務。2. 課中教學進行階段。高職院校中，為保證學生的到課率，通常采用點名簽到的方式，比較耗費時間，而藍墨云班課的手勢簽到，一鍵簽到功能，能瞬間完成簽到，學生到課情況一目了然，節省時間。云班課平臺在教學過程中，能采用的教學方式有小組活動，活動庫，答疑，討論，測試等。教師在發布作業后，可要求學生以小組形式或獨立完成。在云班課平臺提交答案時，可指定學生提交，學生搶答提交，也可以指定小組提交，形式靈活多樣。另外，教師可利用課堂表現的舉手，搶答，選人，小組評價等功能，鼓勵學生積極表現，增加經驗值。課中教學階段，仍然以問題為導向。教師依據學習內容設置問題，劃分小組討論，或讓學生搶答，都可以在云班課平臺進行，既節省時間，又擴大了參與的人數。小組協作功能，是藍墨云班課的一大亮色。學生通過和同伴交流，進一步構建新知識，培養批判性思維能力，加深對問題的理解與思考，提高課堂參與度，真正成為學習的主人。【2】課中學習階段，最好采用混合式的授課方式。一方面，教師直接面對面點評比平臺上打分效果好，另一方面，課堂上小組討論和發言效果直接，內容更為豐富。而有些喜歡文字表達的學生更適應在平臺上發表評論。

3. 課后總結階段。每次課或每一單元結束后，筆者都要求學生對所學內容進行概括總結。總結仍然以問題的方式進行。小組或個人搶答可以在云班課平臺進行。云班課平臺還可以完美實現階段測試功能，對學生的階段性學習效果進行測評。此外，學生也能用傳統方式開展成果展示，分享交流。通過報告，表演，比賽等方式進行。成果匯報可用手機錄像，上傳至云班課平臺，由學生投票評出最優結果。

3 云班課平臺的PBL教學關鍵

1. 問題設計。問題的設計不但要靈活有趣，還要符合學生水平。太簡單，太復雜的問題都會造成學習中的障礙。對回答問題的反饋，除在云班課平臺給予經驗值獎勵外，還可以采用其他方式，如小組評分，成員投票等方法。此外，問題的設計要貫穿單元學習始終，學習內容要蘊含在各類問題當中，以便使學生在解決問題的過程中更好地掌握知識和技能。問題的設計要具有階梯型和系統性。

2. 手機終端學習平臺輔助的學生評價和績效評價。在手機終端學習平臺下，如何以問題為導向，對學生學習狀態進行評價，影響到學生主動參與學習的熱情。如何在提出問題和解決問題的過程中分步驟，分類別判斷學生學習效果，需要深入研究和思考。對學生的評價，如果簡單地以經驗值打分，顯然區別不大。如果每次都對每個人的回答打分，實際上有違使用云班課平臺省時高效的初衷。所以，分組打分，指定學生回答問題是比較有效的方式。而且，為防止學生上課走神，可以限定回答問題的時間，提高課堂效率。對學生的績效評價，可用云班課平臺的舉手和搶答功能，給活躍學生加分。除云班課平臺外，傳統的授課方式中的加分方式，仍然可以占主導地位。此外，小組互評打分，小組平均分等方式，對小組成員也能產生積極的影響。對學生的績效評價，綜合型方式雖繁瑣，但能有效調動學生的參與熱情。

3.手機終端學習平臺的小組協作

小組討論和小組活動是 PBL 教學模式的教學組織形式，如何在課堂教學和手機終端的學習平臺中合理分組，分工協作，評定小組和個人表現，是云班課環境下教學組織中需要認真思考的問題。云班課的小組劃分可以隨機進行，有別于傳統教師中根據學生座位或性別劃分等方式。小組劃分要有多方面的考慮，小組成員也可以不定期調換，組內成員分工要根據學生特點，既要避免一兩個人代勞，也要保證小組任務和問題回答的質量。

4. PBL教學中教師的角色定位

云班課環境下，教師是課堂的設計者，組織者，引導者，觀摩者，測評者和參與者，但不再是教學的核心。學生參與教學活動和回答思考問題的時間遠遠超出教師的授課時間。學生是課堂的中心，語言技能的提高是一切教學活動的最終目的。 PBL教學模式下，在師生互動增加，學生自主學習，自己解決問題的主動性增加的網絡化學習環境中，教師如何發揮輔助，協作和引領作用，需要廣大從事高職基礎英語教學的人員積極探索與實踐。

4 反思與總結

教師要有出色的管理能力，組織能力和信息化教學能力。管理能力不單是對課堂的管理，也是對英語課程的管理，對教學資料，學習資料，對學生評價評價考核的管理。教師制作的教學材料，是否具有吸引力，是否能把學生從手機娛樂的狀態轉為手機學習的需求，對教師的信息素養提出了挑戰。云班課能簡化教學程序，豐富教學資源，調動參與度，但長期靠技術支撐的教學模式容易使學生厭倦從而產生懈怠心理。因此，混合型的教學方法更適合學生，更有助于學生語言能力的培養。

參考文獻

[1].陳曉丹.PBL教學模式對非英語專業學生批判性思維能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報第.2013（7）

[2].王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究—以A學院為例[J].現代職業教育.2016（4）