在中職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力的探討

何建東

摘 要：目前，各中等職業(yè)學(xué)院普遍重視將課堂教學(xué)與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際相結(jié)合。不難理解，這不僅符合當(dāng)前職業(yè)教育的功能定位，也在很大程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的課程體系建設(shè)。作為中職物理課程，其主要以專業(yè)基礎(chǔ)課的地位而存在。從課程地位來(lái)看，它主要在于支撐學(xué)生未來(lái)工程類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞著一般能力提高和特殊能力提高兩方面來(lái)進(jìn)行。這里應(yīng)注意對(duì)特殊能力的構(gòu)筑。

關(guān)鍵詞：物理課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；就業(yè)能力；中職

考慮到物理課程在專業(yè)教學(xué)中的學(xué)科地位，因此，在考察它的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從形成學(xué)生思維、動(dòng)手能力上進(jìn)行切入，從而確保他們?cè)趯I(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中能建立起自主意識(shí)。可見(jiàn)，這種自主意識(shí)便成為就業(yè)能力提高的重要支撐要件。

1 對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的理解

將提升就業(yè)能力作為物理教學(xué)的前提，意味著需要理解學(xué)生就業(yè)能力的組成要素，從中分別來(lái)應(yīng)對(duì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體而言，對(duì)就業(yè)能力的理解可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）一般就業(yè)能力

1.崗位技能。崗位技能應(yīng)成為學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力提高的關(guān)鍵，也是中職教學(xué)目標(biāo)定位的關(guān)鍵要素。從當(dāng)前現(xiàn)代化大生產(chǎn)形態(tài)下可知，崗位技能不僅存在于個(gè)體自身的勞動(dòng)技能方面，還存在于團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)內(nèi)部的分工環(huán)節(jié)。特別對(duì)于后者而言，能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工藝流程從上游到下游的銜接，則成為更為重要的崗位技能。

2.崗位意識(shí)。崗位意識(shí)在學(xué)校教育中較難把握，因?yàn)樵诶碚摻虒W(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都很難將該要件引入其中。但不可否認(rèn)，作為提升學(xué)生就業(yè)能力的思想意識(shí)，崗位意識(shí)發(fā)揮著精神動(dòng)力的作用。從本校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀所反饋出的消息獲知，部分學(xué)生存在著“眼高手低”的問(wèn)題。這一問(wèn)題的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)，仍在于還未形成正確的崗位意識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)看，崗位意識(shí)的提高應(yīng)得到重視。

（二）特殊就業(yè)能力

在這里筆者還想就某些特殊就業(yè)能力進(jìn)行闡述，其中最為關(guān)鍵的就是自主學(xué)習(xí)能力。之所以提出這種能力可歸因于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即在團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)中涉及到專業(yè)技能的信息大都被成員自身所保密。因此，就業(yè)能力的提升還應(yīng)促使學(xué)生在工作實(shí)踐中，自覺(jué)總結(jié)和彌補(bǔ)崗位技能中的不足方面，以及推動(dòng)他們?cè)诟吒窬稚贤瓿蓪I(yè)技能的持續(xù)提高。這里并不排除“干中學(xué)”所發(fā)揮出的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得效應(yīng)，但本文所涉及的特殊就業(yè)能力應(yīng)是在自主學(xué)習(xí)能力下，所獲得的成體系的知識(shí)總結(jié)。不難看出，在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分關(guān)注這一就業(yè)能力的培育。

對(duì)以上兩個(gè)方面就業(yè)能力的理解，便為下文的教學(xué)目標(biāo)定位提供了切入點(diǎn)。

2 理解基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)目標(biāo)定位

根據(jù)以上一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力的理解，以下也將在兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。

（一）一般就業(yè)能力提高的目標(biāo)定位

1.崗位技能目標(biāo)。上文已經(jīng)指出，物理課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要起到支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的，而專業(yè)課程才涉及到具體的崗位技能問(wèn)題。因此結(jié)合這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出學(xué)生對(duì)基本物理知識(shí)的掌握程度，以及在與工作案例相融合的情況下拓展對(duì)該物理知識(shí)的應(yīng)用解析。

2.崗位意識(shí)目標(biāo)。物理課程教學(xué)如何提升學(xué)生們的崗位意識(shí)，這著實(shí)是件很困難的事情。但筆者認(rèn)為，可將崗位意識(shí)中的關(guān)鍵要件提煉出來(lái)給予重點(diǎn)傳遞，即職業(yè)操守、進(jìn)取精神等。針對(duì)這些要件的課堂教學(xué)便容易把握了，即可以將物理發(fā)展史中的重要人物梳理一下，將他們的職業(yè)精神通過(guò)故事的形式根據(jù)課程內(nèi)容需要傳遞給學(xué)生。這樣一來(lái)，便能完成這種崗位意識(shí)的塑造。

（二）特殊就業(yè)能力提高的目標(biāo)定位

在崗位中所建立起的自主學(xué)習(xí)能力，其具有很強(qiáng)的指向性。該指向性具體表現(xiàn)為，解決工作實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。從這一邏輯出發(fā)可得，將問(wèn)題和探究導(dǎo)向引入到物理教學(xué)中便能獲得這樣的能力培養(yǎng)。

1.問(wèn)題導(dǎo)向。這實(shí)際上就是改變傳統(tǒng)的教師先講、學(xué)生后做的模式，而是通過(guò)共同解決某一問(wèn)題來(lái)引入知識(shí)點(diǎn)，并最終應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向下的物理教學(xué)模式，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此推動(dòng)下逐漸形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究導(dǎo)向。探究的主要特征就在于討論和把握問(wèn)題，這需要建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，這在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為教學(xué)組織要素。不難看出，這種小組合作學(xué)習(xí)模式還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3 目標(biāo)定位下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

根據(jù)以上所述并在目標(biāo)定位下，教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。

（一）一般就業(yè)能力提高的教學(xué)設(shè)計(jì)

在崗位技能和崗位意識(shí)能力的提高上，可以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只是在具體的應(yīng)用上，應(yīng)注意夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)膶⒃撐锢碇R(shí)奠基人的故事傳遞出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)進(jìn)取精神和奉獻(xiàn)精神的理解。實(shí)踐表明，中職學(xué)校物理教學(xué)對(duì)于后者是不關(guān)注的，而筆者卻強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

（二）特殊就業(yè)能力提高的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題意識(shí)能力培養(yǎng)。以大氣壓的講授為例：教師在導(dǎo)課過(guò)程中提到：在網(wǎng)上看到我們?cè)诟咴系倪叿拦俦顥l件非常艱苦，飲水的水源來(lái)至雪山，做飯、煮面用的是高壓鍋。這個(gè)問(wèn)題就很明確了：為什么在高原上的官兵會(huì)用高壓鍋?zhàn)鲲埡苤竺妫坑纱耍谜n就是在圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從氣壓大小與水的沸點(diǎn)溫度的高低入手，漸漸的邁進(jìn)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)。

2.探究意識(shí)能力培養(yǎng)。以重力加速度為例。學(xué)生都知道重力加速度g，與物體的質(zhì)量m相乘，就等于物體的重量。這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生思考和計(jì)算，如果一個(gè)航天器以2g的加速度上升，里面的宇航員將承受多大的壓力。同時(shí)，讓學(xué)生想象飛機(jī)以大于g的加速度下降，里面的乘客將會(huì)是什么感覺(jué)。這樣一來(lái)，就改變了一談重力加速度，學(xué)生就“往下”的慣性思維，使得他們的思維變的圓潤(rùn)。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。誠(chéng)然，關(guān)于本文主題的解題思路還有很多，但本文仍從獨(dú)特的視角下對(duì)文章主題展開(kāi)的討論。本文所獲得一般結(jié)論，仍適合于其它專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之用。

4 小結(jié)

本文認(rèn)為，在考察中職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從形成學(xué)生思維、動(dòng)手能力上進(jìn)行切入，從而確保他們?cè)趯I(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中能建立起自主意識(shí)。可見(jiàn)，這種自主意識(shí)便成為就業(yè)能力提高的重要支撐要件。其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞著一般能力提高和特殊能力提高兩方面來(lái)進(jìn)行。這里應(yīng)注意對(duì)特殊能力的構(gòu)筑。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

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