基于POCIB的國際貿易綜合實訓課程改革探索

何玥

摘 要：隨著國際貿易形式的不斷變化，國際貿易綜合實訓課程教學已經引起各個職業院校的重視。文章指出了國際貿易實訓教學中普遍存在的問題，分析了國貿實訓課程的改革思路，并提出了基于POCIB的國際貿易實訓課程的課程改革具體措施，例如如何對教學目標進行分解，如何設計教學方案以及對考核方式等各方面進行的教學創新。

關鍵詞：POCIB；國貿實訓；課程改革；教學研究

國際貿易綜合實訓一門綜合型的實踐課程，它整合了國際貿易相關專業的學生在校期間所學的所有專業知識，可以對學生在校學習的效果以及成果進行檢驗。隨著市場經濟的深度發展，社會對國貿從業人員的技術要求越來越高。當前國際貿易大環境要求國貿從業人員要靈活運用國貿理論知識，并且能夠結合職業判斷能力來解決實際問題。本文主要是討論如何基于POCIB來對國際貿易綜合實訓課程進行改革和創新。

1 國際貿易綜合實訓教學中普遍存在的問題

（一）、實訓硬件薄弱。

國際貿易綜合實訓教學要以必需的硬件建設為支撐，校內外實訓基地建設是其必要前提，否則就難以保證完成相應的實訓教學任務。有些高職院校由于建校時間短、資金缺乏、學校不重視、教學改革不到位等原因，造成了國貿實訓室條件差，設備相對陳舊，實訓設備數量不足，使用率低的情況。

（二）、實訓軟件不能滿足實際需要。

國際貿易綜合實訓教學的組織管理是完成實踐教學任務的關鍵因素。但有些高職院校的實訓軟件管理較為松散，沒有進行定期更新，導致學生們還在十年前甚至更陳舊的軟件上進行實訓，與目前的國際貿易的具體操作完全脫節，無法達到仿真程度，更無法滿足市場對學生國貿技能的要求。同時實訓室缺乏行之有效的實訓管理制度，以及相應的質量管理與評價規范。有的實訓教學的管理全憑教師的責任心和工作經驗，使得實訓教學效果難以保證。

（三）、實訓考核模式陳舊。

在國貿綜合實訓教學的考核模式上，一些院校還沒有建立規范的實訓教學考核辦法，或沒有能真正的落實。對學生技能考核改革力度不夠，把以能力本位的考核貫穿于實訓教學的實施不到位。

（四）、實訓師資力量不夠

國貿綜合實訓所需要的雙師型教師匱乏。大多數高職學校缺乏專門的國際貿易實踐指導教師。目前許多高職院校的國際貿易教師一般都是高校國際貿易專業畢業后直接到學校參加工作，缺少專業實踐經驗。由于雙師型教師缺乏，國際貿易綜合實訓課程的教師越來越難以專業化。

2 基于POCIB的國際貿易綜合實訓課程教學改革的思路

學生國貿綜合能力的培養如何在專業課程體系中實現，如何把學生國貿綜合能力培養過程具體化并確定可操作的培養方案，一直是這門實訓課程教學的焦點。國際貿易綜合實訓課程借鑒POCIB理念，根據社會需求，確定學生畢業時應具備哪些知識、能力和態度，然后根據這些要求明確課程和知識、能力和態度培養之間的關系，建立和完善課程體系和實訓教學體系，研究具體的課程教學內容應達到的教學目標以及重疊內容的銜接和過渡，設計成國際貿易綜合實訓課程以及本課程群的大實訓，從而深化本實訓課程的教學內容和教學效果。同時還可以通過大型項目來串聯課程群知識體系，通過實訓加強所學知識和應用能力，通過各種教學方法和手段的綜合運用來訓練學生的國際貿易綜合實際應用能力。

為保證并不斷提高國貿綜合實訓教學的質量和效果，深化本課程的改革，本課程應該根據學科交叉滲透、理論和實踐相融合、資源優化共享的實訓教學理念，按照“夯實基礎——提高能力——創新理念”三個階段設計本課程的實訓教學體系，將實訓教學細化分為四個不同層次。第一層次是基礎階段，即入門階段，重在培養學生專業基礎能力。第二層次是綜合實訓，也是驗證專業基礎實訓，目的是培養學生的專業綜合能力。第三層次是在前兩個階段基礎上進行的國際貿易職業實訓，旨在進一步提高學生的就業競爭力；第四層次是現場實訓，鼓勵學校建立在校企平臺為基礎的國貿實訓現場，從而進一步培養學生的就業能力。四個層次共同構成了國際貿易綜合實訓課程教學的整合和提升，通過四個階段的實訓之后，進一步培養學生的國貿綜合操作能力和設計能力。

3 基于POCIB的國際貿易綜合實訓課程教學改革措施

（一）、 開展以POCIB項目為基礎的國貿綜合實訓

國際貿易從業技能綜合實訓（Practice for Operational Competence in International Business， POCIB）是中國國際貿易學會繼外銷員考試，跟單員考試等考試項目之后，連和國際貿易雜志社和世格軟件共同推出的互聯網培訓證書課程。POCIB項目以提高學生的外貿綜合業務技能為目標，創新教學模式，以在線國際貿易仿真訓練為核心方法，將外貿企業的方位培訓和相關單位的人才實踐教學環節融為一體。進入POCIB實訓項目的學生都要求扮演一個獨立的從事進出口貿易的企業。這些企業分布在全球包括中國、美國、日本、德國等10余個國家，他們的任務是通過相互之間的進出口業務為所在進出口貿易企業創造利潤。在這個環境中，包括了銀行、海關、外管局、商檢、稅務、貨運公司、保險公司等10余個相關機構，動態全面地模擬了匯率、進出口稅率、退稅率、產品成本等業務信息。

（二）、提升基于POCIB為基礎的國貿綜合實訓環境

高職院校實訓教學一貫要求堅持產教結合、工學結合的原則，這就必須建立既可以生產實習又符合教學要求的國貿仿真綜合實訓基地。學生去外貿企業頂崗實習，在專業技術人員的指導下，不但全方位的參與企業現場技術管理，生產管理，質量管理和設備管理等，還可以直接參與產品的進出口業務，滿足企業對實用型人才的需求。在綜合實訓教學中，要對進出口貿易過程中容易突發的事件進行分析和處理，開展以外貿工作內容為基礎的模擬實際進出口過程的演練。提高學生對進出口中貿易中對于突發事件的應變能力，全面提升學生的操作能力。

（三）、制定基于的POCIB為基礎的國貿綜合實訓考核辦法

為使國際貿易實訓教學收到良好的效果，必須加強對國際貿易實訓教學質量的評價考核，對學生實訓成績和教師工作質量嚴格考核，做出客觀的評價。國際貿易實訓教學是有學生和教師共同進行的，為了全面公正地評價去效果，必須從教師的教、學生的學兩方面進行雙向考核。在整個國貿實訓教學中教師對學生的考核要求是：參加實訓時態度端正；能夠掌握實訓方法；能夠熟練完成以POCIB為基礎的進出口貿易具體操作技能；具有一定分析及處理問題和研究創新的能力。在國貿實訓教學中，學生對教師的考核要求是：教學態度好，具有指導學生完成POCIB項目實訓的能力，能夠執行POCIB實訓項目計劃，教學效果良好，實訓環境和設備都能夠支持完成POCIB實訓項目。

（四）、增強教師POCIB項目的實踐能力

高職院校可以通過下列途徑培養國際貿易綜合實訓教師來指導學生完成POCIB項目的能力：引進具有豐富實踐外貿工作經驗的專、兼職優秀國際貿易人才，鼓勵教師進修或脫產學習POCIB項目，補充對實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送教師到國際貿易相關企業兼職或任職，使教師能以及了解POCIB運作的實際，強化國貿教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展與POCIB項目相關的學術交流活動，聘請職業外貿經理來校任課或舉辦講座，提高雙師型教師比例；高職院校還應該專門配置熟悉POCIB項目的國際貿易實訓教師，并采取措施創造條件讓他們經常到第一線去發現研究和解決問題，以強化國際貿易的實戰能力。

4 結語

綜上所述，在新的市場經濟不斷改革和全球經濟貿易一體化不斷深入的形勢下，國際貿易綜合實訓課程應該堅持以為國貿服務為宗旨，以就業為導向的理念教學，不斷完善基于POCIB的國際貿易綜合實訓課程，在實訓教學中不管的探索，不斷改革，不斷創新，只有這樣才能適應新時期的高職教育中課程教學發展和改革的需要。

參考文獻

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