高中生物教學貴在“活”

陸林

【摘 要】如何讓高中生物教學煥發出生命活力是當今生物教學中普通探究的一個問題。本文主要從深入了解學生、培育主體意識。認真分析教材，使學生在活學中學會。開展生物實踐活動，提高生物應用能力等幾方面討論了如何搞活高中生物課堂教學。

【關鍵詞】生物；課堂；教學

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學。在當今科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，而且在實踐中與人類社會現在和將來的許多重大問題如人口、糧食、能源、環境保護等等，無不息息相關。由于傳統觀念、升學影響等，在很長一段時間里，生物學科高“滿堂灌”、“注入式”、“題海戰術”……把生物教成“死物”。在多年的生物教學中，我深感﹕“生物教學貴在‘活”。這里的活包含幾層意思：一是針對“僵死”——統的過死，教的過死，把生物教成“死物”。二是指師生雙邊應“活”，體現生動活潑、積極主動。三是針對學科特點體現出生命學科特有的活力。現結合教學實際，談談如何讓高中生物教學煥發出生命活力。

一、深入了解學生、培育主體意識

1.1了解學生，讓愛先行。

教學過程中是相互影響的過程。教的主導是教師。教師的愛是教師情感活動的核心，深沉而久遠，教育的智慧源于愛。每當接手新生前，我作為課任教師積極了解學生信息，努力記住信息表中的每位學生。新生到校后，利用活動課等有意接觸學生，了解調研學生的所思所想。在具體的教學過程中，我從口頭談心，書面反饋，作業反饋等多方面了解學生對教師及教學的想法、看法。教師的愛直接影響著學生學習的積極性，潛移默化中起到重要作用。據資料調查顯示，“教師愛”隨著學生年級增長呈下降趨勢，學生對教師的不滿意度隨年級增長呈上升趨勢，這說明，師生關系面臨危機。“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“學其理”。現在部分教師對學生愛心的萎縮，對教學質量的提高無疑是一個巨大的威脅。

1.2啟發誘導，激發學生主體意識。

高一生物學習開始時，學生學習比較被動，談不上什么興趣和積極性。究其原因是不少農村初中及其不重視生物學科的教學，學生基礎上存在很大的漏洞。我就以必修一第一章《從生物圈到細胞》為突破口，把實驗同步組織進課堂，彌補不少同學不會進行顯微鏡操作的短板，逐步誘導，從而激發學生學習興趣。高一生物基本概念多，而且課時偏緊，所以每周晚讀課的效率至關重要。為此我向學生征集“金”點子，其中一條是自主構建一周知識框架，小組討論完善，最后優秀成果展示。我覺得此點子有新意可操作，我放手發動課代表、班級電腦管理員去落實。每當一張張精美的幻燈片把一章章核心知識展示在大屏幕上時，我感覺欣慰極了。

二、認真分析教材，使學生在活學中學會

在新課改的背景下，不少老師將“應試教育”與“素質教育”截然分開，絕對對立的看法是形而上學的。我們應該抓住教學的主陣地，最求高效課堂。在強調加強基礎知識、基本技能的同時重視培養學生的學習能力和創造能力。

2.1創設教學情境，激活學生思維。

課堂導入是課堂教學結構中不可忽視的主要環節，它直接影響到課堂氣氛、教學的進行和授課的質量，同時對重點的突出，難點的突破和教學的效果產生很大的影響。一堂好課，首先要有好的開端，導入成功與否關鍵看能否激發學生的思維，抓住學生的心。高中生物必修二第二章第一節《減數分裂和受精作用》名詞概念多，減數分裂過程復雜，易于有絲分裂發生混淆，是必修二的重點也是難點。筆者在新授課中采用了如下教學情境：

【板圖：開始不注字，代后面不上染色體及單體的代號】

問題1.想一想，細胞在什么時期才是這樣的圖像？

問題2.為什么說它不是分裂間期或其他時期的圖像？

問題3.此幅圖與我們此前所學的有絲分裂圖像有差別嗎？

通過此圖的分析，幫助學生回憶有絲分裂過程中染色體的變化特征，為減數分裂作鋪墊。

【師】在我們學習減數分裂之前，有必要明確幾個問題。

問題4.圖中有幾個染色體？

問題5.圖中有幾個染色單體？

問題6.就圖而言，哪些是同（非）源染色體？哪些是同非姐妹染色單體？

【師】上述的一系列概念是學好減數分裂的必需知識，下面討論精子的形成過程。

上述的導入能把學生的注意與興趣集中定向于教學目標上，通過問題串的設置，由易到難由已知到未知，學生的參與度高。同時問題6的分析討論為課堂重點難點的突破做了很好的鋪墊。

2.2概念清楚，學“活”的基石。

萬丈高樓平地起，凡事基礎要扎實，學生學習也不例外。學習的基石是概念。目前不少學生生物學習質量不理想，其中“概念迷糊”是明顯標志之一。“概念迷糊”具體表現在只抓住些非本質和次要的特征，所以獲得的知識就零亂、不完整、不系統，以此為基礎，知識水平就提不高。學懂概念是基礎是根本，然后才談得上學“活”。

三、開展生物實踐活動，提高生物應用能力

高中生物內容，主要闡明生命本質的基礎知識，是在介紹生物多樣性的基礎上講述生命的統一性及其基本特征。教材中的不少知識，偏重于理性，比較抽象、深奧、難信。因此要盡可能利用真實的、具體的材料，讓學生進行觀察、實驗、分析、對比……或由此再發揮空間想象力去探索知識。例如，學到細胞分裂時講：細胞核內長絲狀的染色質高度螺旋化，并縮短變粗，就形成了顯微鏡下可見的染色體。其中“高度螺旋化”“縮短變粗”這一概念很抽象，不易理解。我讓學生去兩根雙色細銅線代表復制的染色質絲，沿細棒進行纏繞，概念也隨之形成，教學效果比單純的多媒體演示高不少。只要我們多創造性工作，就能為學生學“好”學“活”打下扎實的基礎，提高教學質量。進一步發展探索，我還把課內外相結合，使學習更生動、活潑。

大量的事實證明，生物教學貴在“活”，“活”則能培養學生的學習能力和創造能力。