加強問題意識培養，構建高效數學課堂

茅紅鋼

【摘 要】高中數學教學中學生問題意識的培養，要營造自由學習氛圍，培養學生學習興趣，創設問題情景，構建“可以問”的有效平臺。另外，需要向學生傳授問題提問的方法，采取多種舉措提升學生問題意識。同時，注重學生問題優化及習慣固化，在此基礎上實現目標。

【關鍵詞】高中數學；問題意識；策略

通過文獻研究和實踐調研，發現有關高中數學教學中學生問題意識培養策略的研究，相對較為豐富，成效顯著，但仍舊存在過多依靠學理分析等問題。本研究結合教學過程中的真實知識點，嘗試聚焦“高中數學教學中學生問題意識培養策略”這一主題，提出簡要分析。

一、營造自由，培養興趣

諸多教師擔心，學生問題意識太強，會打亂其教學思路，因此并不注重學生問題意識的培養，久而久之，課上學生不會提問，一切照本宣科，嚴重影響了學生的學習積極性。在高中數學教學中培養學生的問題意識，必須注重良好平等師生關系的建立，為學生營造一種輕松、自由的教學環境，鼓勵學生敢于提問，敢于發表個人見解。同時，教師必須認真對待學生的問題，堅持以鼓勵為主，同時注重學生問題思考的引導。同時，教師應積極進行教學方式的創新，利用較為新穎的教學方式和較為充實有趣的教學內容，吸引學生興趣。

如我在進行《隨機事件和概率》的教學時，有學生針對所學概念提出了不少問題，我會認真對待每一個問題，對于學生提出的有價值問題，我都會給予鼓勵和肯定；對于學生提出的缺乏價值甚至是錯誤的問題，我會積極引導學生對問題本身進行思考，并未采取批評等態度。同時，我采用了小組研討的新型授課方式，讓學生通過討論增強學習效果，培養學習興趣。在這種教育方式下，整節課的教學獲得了良好效果，學生對隨機事件、概率的掌握程度較好。

二、創設情景，構建平臺

高中生數學問題意識的培養，有一個重要方面不可忽視，即數學問題情景的創設。在教學過程中，在教學導入、教學過程、教學總結等當面，積極創設符合學生認知特質的教學情景，對于學生發現問題、理解問題、解決問題大有裨益，不僅可以有效提升學生這一方面的能力，更可以培養其問題意識，學會用“意識”解決“問題”。同時，在教學過程中，教師要注重為學生留足時間、創造機會進行問題醞釀和具體提問，在提問的過程中培養學生的數學問題意識。

在《不等關系》的教學中，我在教學導入環節積極為學生創設了情景，將學生注意力引入到了知識點上。具體過程大致：我拿來了天平、黑板擦、橡皮，將黑板擦和橡皮分別擺放到兩個不同的天評秤盤中，結果天平稱嚴重失衡，然后向學生提出“為何呈現出這一局面”的問題，學生紛紛回答“黑板擦和橡皮重量不一”，藉此我再進一步測量兩者重量的基礎上，拋出了“不等關系”這一命題。在教學過程中，我為學生搭建了各種可以提問的平臺，學生響應較為強烈。學生通過提出問題，享受到了問題解決的樂趣，增強了學習動機。

三、教授方法，激發意識

高中學生數學問題意識的培養，有一個重要前提：學生會問、懂問。本研究中所指的問題，并不是簡單的疑問，是更側重于學生由未知到已知的一種心理準備狀態。因此，在培養學生問題意識的過程中，要積極向學生教授提問的方法，加強對學生問題的知道，使得學生會問。在教學中，除了掌握提問方法外，還需要讓學生學會自主思考和協作探究，在此基礎上培養學生的問題意識。同時，要采取多種舉措，激發學生的問題意識，在激發意識的基礎上，學會維護和強化意識，以達到培養問題意識的目的和指向。

有關《等比數列》的教學，在高中數學課程體系中是重要方面，我在教學過程中，較為注重學生數學問題意識的激發、學生提問技巧的教授。問題意識激發方面，我會利用有關等比數列的經典案例、名言名句等，如“請在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒麥子，第三個格子上放4粒麥子，第四個格子上放8粒麥子，依次類推，直到第64個格子放滿為止”這類故事，為學生營造一種易于理解的情景，讓學生在情境中感知問題、理解問題，進而達到解決問題的目的。同時，我會積極向學生提供如何把握提問時機，如何進行提問內容整合等方面的指導。

四、優化問題，固化習慣

高中學生，思維發展階段相對較為成熟，邏輯思維能力已經達到較高水平，針對這一特質，在其數學問題意識的培養中，必須注重兩個方面：一是強化學生在教學過程中的主體地位，讓學生感受到自身的重要性，增強問題思考和問題提問的積極性；二是幫助學生轉變學習方式，由被動式學習轉化為發現學習。另一方面，要善于固化學生的問題思考、問題提問習慣，即讓正確的質疑成為學生的習慣、利用學生個體創意培養不同問題意識。

例如，我在開展《流程圖》教學中，采取了分組教學的方式，讓學生通過自由分組，對流程圖相關知識點進行學習和研討，共同掌握這些知識點，在此期間，我在一旁負責答疑解惑，扮演了引導者的角色。此教學方式，充分尊重和發揮了學生的主體地位。同時，在教學過程中，幾名學生對課文中流程圖的合理性和有效性提出了質疑，并且經過大家研討和分析，某些觀點較為合理，我肯定和引導了這些質疑，對學生問題思考和問題提問進行了固化，這有利于學生數學問題意識的培養。

總而言之，高中數學教學中學生問題意識的培養，必須“為了問題意識而培養”，絕對不可“為了問題而培養”，要分清問題、意識、問題意識的關系，堅持目標指向，致力于問題意識的養成。同時，要充分調動和發揮學校的機制支撐作用、社會的環境保障作用，共同促進高中生數學問題意識的培養。

【參考文獻】

[1]宋雪蓮.小議高中數學問題意識的培養方略[J].教師，2012（22）：40-40

[2]許俊.高中數學問題意識培養途徑探究[J].基礎教育研究，2015（14）：18-18