導師考核制下問題導學在歷史教學中的運用

張增祥

【摘 要】“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此高中歷史教學不在于傳授知識，而在于教會學生自主學習，筆者積極探索導師考核制下問題導學在歷史教學中的運用，冀通過問題導學，培養學生自主學習、合作學習、交流展示的能力，激發學習興趣，調動學習積極性，升華人文素養。

【關鍵詞】導師考核制；問題導學；歷史教學

英國教育家洛克指出：“導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是……使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己。”新課程改革也倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性。全國各地涌現的課改模式（如“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”、“活動單導學”等）都緊貼新課程改革思想，但有些做法仍然延續傳統教學“滿堂灌”模式，給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺。

導師考核制則是在歷史學習中教師引導學生積極參與、提供與課程學習相關的研究課題、指導學生的研究、提供平臺展示作業優秀者的研究成果并給予全程考核的制度。它真正發揮了學生的主體作用，做到了真正的師生互動、生生互動，培養了自主學習和合作學習能力，升華了人文素養。問題導學正是在導師考核制下在歷史學科中較為有效的學習方式。所謂問題導學，即不把現成的知識提供給學生，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，自己去發現問題、回答和解決問題，成為知識的發現者，而不是被動的接受者。

筆者在講授人民版必修一《君主專制政體的演變與強化》時，采用問題導學的模式，由教師設置問題情境，學生在原有知識的基礎上，結合教材進行自主學習、小組合作學習，由課堂的全體參與者進行集體評價。

一、設置問題情境，發揮學生主體作用，體驗學習快樂

蘇霍姆林斯基說：我們應該“使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”在學生學習過程中，知識和技能只是為了應付考試，而學習的熱情、積極性、主動性及快樂，將影響學生一生。

課前，筆者設置四個問題：

（1）為限制相權，加強皇權，漢、唐、宋統治者采取了哪些措施？

（2）為分散地方權利，加強中央集權，漢、元統治者采取了哪些措施？

（3）古代有哪些選官制度？它們的選官依據是什么？

（4）科舉制創立于何時？如何評價？

設置問題時，要遵循學生的心理和知識結構，既能夠激發學生探究的動力和興奮點，又不能損害自信心。

課中，首先讓學生根據設置問題，閱讀教材，進行自主學習，收集資料并將自己的疑惑記錄整理；

其次小組合作學習，在交流中產生思想火花，在交流中發現和解決問題，在交流中體驗學習的樂趣和快樂，調動了學生參與課堂的程度，提高了學生的學習積極性，更加深化了學習內容；

再次交流展示，選取1-2組成員進行知識點的展示，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，體驗成功。

正如教育專家林格所說：“當孩子的學習能滿足自己的好奇心，能收獲美感和滿足感，不用被人催促和監督，這種學習才是最有效的。”筆者把學習的主動權、話語權、探索權等都交給了學生，讓學生在探究的過程中體驗學習樂趣，產生了主動性，達到最好的教育效果。

二、發揮教師的主導作用，師生共同發展

問題導學中，學生在自主學習、合作學習、展示成果的過程中，學生是學習主體，而教師的作用在于引導，引導學生思考，引導學生質疑，引導學生總結。教師的引導作用，在課堂教學中也貫徹始終，教師無處不在，但只是在學生存在疑問時才出現。學生在成果展示時，筆者適時追問、點評、及時總結，師生合作共同將學生提出的問題進行分析、解決，共同發展。

比如在講到漢代郡縣并行制的時候，有同學存在疑問：“我們常說‘漢承秦制，為什么漢高祖沒有單純的繼承秦的郡縣制而要實行郡國并行制？”“其后漢武帝為什么又推行‘推恩令呢？”筆者根據學生疑問，給出了材料及圖片，引導學生思考，引導學生進行分析和解決問題。

導師考核制的課堂，學生講的比老師多，學生做的比老師多，學生交流的比老師多，讓學生成為了課堂的主人，讓學生在學習的過程中體驗了快樂和成功，在生生交流、師生交流中，學生完善了自己，教師也發展了自己，認識到了自己在備課及教學過程中的不足，學習成為師生共同的內在動力，利于構建師生共發展的幸福課堂。

三、問題導學中的導師考核

問題導學過程中，通過對學生的考核，增強學生的主體意識，提高學生的學習積極性。導師考核制對學生的考核分為：學生自評、組評、教師評價。

自評，是學生對自主學習的情況進行自我考核，引導學生進行正確的自我評價可培養學生的自信心與獨立自主能力。自評中，老師應引導學生既不盲目自大，又不自謙自卑，是優點不要夸大，是不足應引導學生分析不足產生的原因和消除不足的措施。

組評，在小組合作學習的過程中由組長和組員進行互相考核，引導學生正確評價他人有利于學生發現優點，拓寬自己視野，啟迪學生智慧，陶冶學生情操，健康學生心理。組員互評，可培養學生學會傾聽的習慣，只有認真傾聽他人發言，才可做出客觀的、公正的的評價。

教師評價，即在交流展示的環節中和深化認識中根據學生回答及表現由教師進行考核，找出學生的閃光點，進行額外的加分，教師要善于觀察學生的表現，善于傾聽學生的見解。

導師考核制下高中學生自主學習能力的培養是一個系統工程，問題導學只是其中一個常用的形式，通過設置問題，培養學生自主、合作學習能力，及時考核，激發學生的學習興趣和學習積極性，發揮學生的主體作用，提升學生的人文素養。

【參考文獻】

[1]洛克著.《教育漫話》.人民教育出版社，2007版

[2]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》.教育科學出版社，1984版

[3]林格著.《學習是不需要教的》.新世界出版社，2011版

[4]第斯多惠著.《德國教師教育指南》.人民教育出版社，2001版