試析小學數學教育中學生獨立思考能力的培養

朱建春

【摘 要】隨著我國教育改革進程的不斷加快和深入，越來越多的教師認識到了在教學過程中培養學生獨立思考能力的重要性，并且將其放在教學的重點位置。小學數學是學生打好數學學習基礎的重要階段，并且新課程改革對學生的獨立思考能力也有一定的要求，因此教師就需要在教學過程中針對當前小學生獨立思考能力欠缺的問題進行培養。本文主要就小學數學教育中培養學生獨立思考能力的措施進行簡要的探析。

【關鍵詞】小學數學教育；獨立思考能力；培養

很多人對小學數學的認識存在誤區，認為小學數學內容非常簡單，所以學生學習起來基本不存在難度，但是卻忽視了小學數學的學習對象是小學生，他們的年齡特點及學習特點，對于數學的學習同樣會感到困難。小學生本身不具備數學基礎，很多看似簡單的內容都是第一次接觸和了解，并且小學數學中體現出來的邏輯思維比較強。因此，想要促進小學生數學學習能力的提升，就需要重視學生獨立思維的培養，讓小學生在學習過程中能夠自主的發現問題、分析問題、促進問題得到合理的解決，這是素質教育對小學數學教學的基本要求之一。

一、為什么要促進小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

小學是學生學習和了解系統知識的基礎階段，也是小學生的啟蒙階段，其在這個階段的學習很大程度上決定了小學生吸收和應用知識的能力。當代小學生存在的一個普遍特點就是大部分生活在衣食無憂并且備受寵愛的環境中，其在生活中經常需要依靠父母解決問題，導致其極少用自身的思維去思考和解決問題。對小學生來說，其在學習過程中接觸地最多的是同學和老師，而同學又是同齡人，大部分時候難以解決其自身的問題。老師的主要任務就是教學，在當前的小學數學教學中，教師主要需要通過鍛煉學生的邏輯思維能力和反應力培養其獨立思考的能力，因為很多時候學生必須通過自身的努力解決問題，而不是尋求幫助，在數學學習過程中更甚。不管是在傳統的教學還是在當代的小學數學教學中，對學生獨立思考能力的培養都是教學過程中的重點，不僅能夠強化小學生吸收數學知識的能力，還能夠為其學習別的科目打下思維基礎，對于提升小學生的綜合學習能力有較大的實際意義。

二、小學數學教學中欠缺對學生獨立思考能力的培養分析

分析現階段的小學數學教學，教師在制定教學目標以及教學計劃的時候沒有結合小學生的學習特點，在教學過程中采用的一些教學理論及教學方法都不適合小學生自主學習能力的發展和學習，因此更不會促進小學數學教學質量的提升。部分小學數學教師在教學過程中受傳統教學思想和方式的影響，過于投入自身的課程，缺乏適當的引導，導致學生在學習過程中處于被動地位，難以理解課程內容。很多小學生在學習數學的過程中無法自主學習，而教師又不能以正確的方式引導其進行思考，導致學生的獨立思考能力難以成形。目前，各階段的教學大都是以提高學生的考試成績為主，真正能夠以培養學生的學習和思維能力為主要教學任務的學校寥寥無幾，這種教學現狀致使學生的學習壓力增大。過于注重的考試成績，使得教師在教學過程中急于求成，學生就很少有時間進行獨立思考，使得學生的思維發揮有一定的限制，不利于小學生的數學學習。當前的小學數學教學目標是素質教育，但是很多教師認為素質教育的開展主要是語文教師的任務，在數學教學過程中開展素質教育會浪費數學教學的時間，導致實際教學目標與新課標教學目標存在差異，從而限制學生獨立思考能力的培養。

三、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的途徑

1.創設民主式數學教學氛圍

獨立思考能力的主體是學生，雖然教師在這個過程中有不可忽視的作用，但是在教學過程中教師應該尊重學生的想法和建議，創設更加適合培養小學生獨立思考能力的民主式數學教學氛圍。比如：在開展“認識人民幣”和“認識時間”的小學數學教學中，教師可以先問學生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問學生自己平時是怎們認識人民幣的，讓學生能夠參與討論，教師還可以先讓學生翻看教材上的關于認識時間的知識，讓學生將自己的發現說出來，活躍學生的思維，發揮其在學習過程中的主體作用，為培養小學生的獨立思考能力提供條件。

2.結合實際教學內容

由于小學生對系統的數學知識缺乏了解，數學教材就結合了這點，很多內容都是從生活中取材的。培養小學生的獨立思考能力需要結合實際的教學內容，也就是結合生活事例。部分小學數學教師在教學過程中過于注重學生對理論知識的了解，導致其授課內容偏離實際教材，從而使得小學生失去學習興趣。小學數學教師可以聯系生活實際，結合小學數學教材，加深小學生對數學知識的理解，從而使其循序漸進，學會獨立思考。

3.創新教學模式

一直以來教學創新都是提升學生學習能力的主要教學方式，小學生在學習過程中通常喜歡接觸新事物和新知識，但是若新知識太有深度，部分學生就會失去學習動力，教學模式的創新能夠活躍學生的思維，使其善于動腦，對于培養其獨立思考能力有較大的促進作用。小學數學教師可以應用教學器具激發學生的學習熱情，強化學生對學習內容的印象，達到培養其獨立思考能力的目的。

4.營造活躍的課下文化氛圍

對于小學數學教學來說，課堂教學遠遠不夠，在培養小學生獨立思考能力的過程中，教師要將校園當做教學課堂，讓學生在課下開展有趣的學習活動。課下文化氛圍的營造能夠讓小學生在下課時間感受到學習氛圍，以不同于課堂學習的形式開展文化探討。比如：在教學“位置與方向”的過程中，教師可以在課堂教學過程中讓學生對相關的內容進行了解，在課下則可以利用校園空間讓學生開展相關活動，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學生說出其相對位置和方向等，擴大教學范圍，深化小學生對學習內容的理解。

5.拓展數學課外問題的思考

小學生在學習過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學習過程中經常會有意識地去探索，教師就可以利用小學生的這種學習特點，通過拓展課外問題的思考，培養小學生獨立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學時，教師可以在課堂教學過程中讓學生理解教材內容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學生能夠將數學學習內容應用于實際生活中，對于促進小學生獨立思考能力的培養有較大的作用。

四、結語

綜上所述，小學生在學習數學的過程中，需要通過學習活動的開展活躍其思維，使其能夠在學習過程中實現思維的拓展。教師需要開展民主式教學模式，并且進行一定程度的教學創新，拓展課外問題的思考，為小學生營造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養其獨立思考能力打下基礎，促進小學生的全面發展。

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