翻轉模式下的高職英語校本微課程建設

孫秀君

[摘要]在社會不斷進步的過程中，社會對高職人才的要求也逐漸提升，不僅要求其具有扎實的專業知識，同時還應具備良好的英語交際能力，這就需要高職英語教學中采取恰當的方法提高教學效果，促使學生畢業后能夠充分的滿足社會需求，實現良好就業。高職英語課堂在引入翻轉模式后，還應十分注重校本微課程建設工作，以提升高職英語翻轉課堂的教學效果。在本文中，首先介紹了校本微課程的特點，接著分析了翻轉模式下高職英語校本微課程建設的必要性，最后，提出了建設的方法。

“實用為主，以應用為目的”為高職英語教學時所秉持的思想，目的在于為學生的就業更好的服務，增加社會中高素質技能型專業人才的數量。但從當前高職英語教學現狀來看，多數教師在進行英語教學時，知識傳授與應用能力培養之間嚴重失衡，再加上學生缺乏扎實的英語基礎，大幅度地提升了學生學習的難度，導致學生的學習興趣及主動性受到嚴重影響，降低了教學的有效性。高職英語教學中引入翻轉模式后，現狀有所改變，為了更好的提升教學效果，培養學生的語用能力，還應科學的建設英語校本微課程。

一、校本微課程的特點

（一）較強的開發針對性

從學校的角度來說，其育人目標與校本微課程的結構及功能定位相一致，而且傳統課程與校本微課程對接時，可實現無縫對接；從學生的角度來說，學校一線教師為開發校本微課程的主要人員，這些教師可直接接觸學生群體，對學生的學習狀況、興趣愛好、未來的想法等有所了解，促使其在開發微課程時，更具針對性。

（二）促進教師專業成長

對于開發校本微課程的教師來說，屬于初次嘗試，為全新體驗，開發過程中，腳本設計、出境、視頻剪輯制作等均可能為人生第一次，而在教師眾多的第一次中，某件即可能為關鍵事件，促使其發生專業性的成長。此外，教師在開發微課程時，也會從新的角度思考課程的設計與安排，由于微課程的時間均在十分鐘左右，因此，教師應精煉傳統的課程知識，并對其進行升華，采取立體式、空間感的方法表現出教學知識。微課程開發過程即為教師對課程知識反復推敲的過程中，這必然會提升教師的專業能力，實現專業成長。

（三）激發學生學習主動性

通常，微課程的程度約為10分鐘，多以視頻的方式呈現出，發布在網絡平臺中，學生可以在線觀看，也可以下載學習，時間及地點均不會對其學習產生束縛，促使學習隨時隨地開展，同時，微課程中的主講老師多數為本校老師，學生與授課教師之間的距離比較短，有疑問時可以當面請教，讓學生很快地適應主動學習者的角色。此外，選擇微課程時，學生具有完全自主性，而且可對學習節奏進行良好的把握，將學生的學習主動性激發出來，提升學習效果。

（四）融洽師生關系

基于學生可以自主的選擇微課程的特點，使得學生在學習過程中所能接觸的教師比較多，在這個過程中，學生可以更多的了解不同的教師，并熟悉其他不認識的教師，提升了學生對教師的信任程度。此外，教師由于忙于教學及研究工作，相互之間的溝通比較少，而通過校本微課程，為教師的溝通提供良好的平臺。可見，校本微課程不僅融洽了師生之間的關系，而且加強了教師之間的聯系。

二、翻轉模式下高職英語校本微課程建設的必要性

一直以來，高職英語教學均采用傳統的教學方式，教師為課堂主體，學生被動的聽，甚少參與到課程教學當中。高職英語教學英語翻轉模式，教學模式及師生角色均發生了改變，翻轉教學模式中的主體為學生，中心為問題，教師不再是課堂教學中的主導者，而是轉變為引導者、組織者，學生則轉變為主動學習者，以自學的方式獲得相應的知識。在高職英語翻轉教學模式下，盡管已經實現了資源共享，但學生個性化的學習需求無法有效滿足，“因地制宜”并未實現，學生的個體化差異并未估計，需要改革微課程，實現資源校本化。

在微課程中，學生在學習中遇到的問題通過其“微”的特性良好的解決。微課程中的學習資源屬于微型，具備主題集中性及獨立性，構建時，以學科知識點為基礎，時長多控制在10分鐘以內，短小精悍，其中，教學設計、素材課件、學生反饋等相關的教學資源均可提供，而且這些資源所具備的生長擴充性良好，能夠依據教學等方面的需求變化，將教學資源的利用效率顯著提升。微內容、微故事等為微課程的核心價值所在，具體問題為其主要內容，學生學習時融合了多元化的學習方式，無論是正式的課堂學習環境，還是非課堂形式的學習環境，均可使用。微課程的運行終端包含計算機、智能手機、IPAD等，提升了學習的便捷性。

校本微課程中，微課程及校本的特點均有所體現，一方面，學校實際為校本課程的基礎，其在制作時融合了本校的育人目標、辦學特色，學生學習中的發展需求可充分滿足，開發者為本校教師，具有非常強的適切性；另一方面，微課程呈現課程知識的主要方式為微視頻，體例短小精悍，內容聚焦精煉，呈現時直觀形象，應用后，傳統教學存在的不足被有效彌補，提升了教學效果。與普通高等院校相比，高職院校的英語教學存在一定的特殊性，開發校本微課程后，可提升英語翻轉教學的針對性，促使學生更好的掌握實際應用英語的能力。

三、翻轉模式下高職英語校本微課程建設的方法

（一）設計

在進行校本微課程開發時，首要的工作為微教學設計。設計校本微課程過程中，規范化、系統化及結構化應最大限度的保證，并提升其適用性及易用性。具體說來，校本微課程設計工作包含兩個方面：第一，微課程總體規劃設計，此項工作以課程目標、課程內容、教學實施、教學評價為基礎，設計教學目標時，以一年級新生為對象，目的在于培養其形成應用英語的意識，并逐漸地提升其應用英語的能力，設計課程內容時，語言知識、語言應用技能及跨文化交際、學習策略為主要類型，同時，針對高職院校學生缺乏扎實的基礎知識的特點，語言知識與應用能力為微視講解的重點，設計教學實施方式時，采取翻轉課堂結合網絡自學及傳統課堂的方式，以便于翻轉模式在英語教學中有效的實施，設計教學評價方式時，采取多元評價的方式，包含學生互評、網上評價、課堂評價等。第二，微視頻設計，對于微課程來說，核心資源及重要載體即為微視頻，屬于重點建設對象，制作微視頻期間，制作團隊應現在學校內進行充分的調查，了解學生的學習狀況等相關事項，之后統一設計微視頻要素，制成模板，之后再填充相應的教學內容。

（二）實踐

校本微課程設計完成后，還用在教學實踐中檢驗設計的科學與否。依據高職院校英語教學的特點，教學中實踐校本微課程時，共包含四個階段：第一階段，教學準備階段，該階段中，將單元教學目標公布在網絡平臺上，完成教學任務的布置，同時，將相應的教學資源共享；第二階段：語言輸入階段，該階段包含兩個環節，一個環節為課下，由學生自主進行微練習，包含觀看課件、視頻，學習相應的英語知識，了解文化背景等，另一個環節為課上，學生自學期間，記錄存在的疑問，于課堂中咨詢教師，教師解答學生的疑問，同時，檢測學生的學習效果，將知識要點、難點等歸納給學生，加深學生的記憶；第三階段，語言輸出階段，該階段中，實踐工作同樣分為兩個環節完成，在課下環節中，利用互聯網，學生與教師進行互動，查漏補缺，了解下一階段的學習任務，整合相應的網絡資源，并可采取在線討論方式完成，情景對話、角色扮演等均為下一階段的學習任務，在課上環節中，主要是展示學生課下環節中的學習效果，教師進行適當的點評，逐漸地提升學生的英語應用能力；第四階段，綜合評價階段，該階段中，主要是考核第二和第三階段的學習成果，評價方式包含書面及口頭兩種，促使學生認識到自身的不足，進一步的提升英語能力，并掌握良好的語言知識。例如在進行“英語求職信”教學時，教師首先在網絡平臺中公布教學任務，之后，教師將相應的微視頻共享，學生先在課下時觀看微視頻，并總結寫作英語求職信的步驟，之后，教師步驟相應的寫作任務，由學生進行寫作，并在課上時展示出來，教師適當地給予評價，并總結英語求職信的寫作要點，完成教學。

（三）總結

本次校本微課程教學實踐中，在A班和B班兩個班級中積極進行，實踐時間為1個學期，1個學期后，考核學生的英語學習成績，并與采用普通教學模式的C班和D班對比，經對比，A班與B班學生的期末考核成績明顯高于C班和D班，平均高出2-4分左右。同時，以問卷的方式調查了A班和B班對校本微課程教學模式的滿意程度，兩個班級的滿意率均在85%以上。可見，將校本微課程應用到高職院校的英語翻轉課堂教學中后，可明顯的提升教學效果，并提升學生的自主學習能力，培養學生的應用英語的能力。

高職英語教學中應用翻轉模式后，還應積極的建設校本微課程，提升翻轉課堂實踐教學中使用的微課程的針對性，從而提升教學效果，促使學生良好的掌握語言知識，并提升自身的應用英語的能力，為學生的良好就業打下堅實的基礎。