基于微課的《商務英語翻譯》項目化教學探索

王芹

[摘要]本文通過分析蘇州地區四所高職院校商務英語專業畢業生就業狀況，以及這四所高職院校商務英語翻譯教學現狀和問題，提出有必要進行教學革新，依托校企合作，開展項目化教學。進而，筆者匯報了自己開展的基于微課的商務英語翻譯項目化教學過程、教學效果及教學反思，期望對商務英語翻譯教學改革帶來啟示。

[關鍵詞]微課；項目化教學；教學反思

商務英語翻譯課程是商務英語專業一門必修的專業實踐課，對學生職業能力的培養起主要作用，也是學生從事外貿、海外銷售、跨境電商客服、會展、涉外旅游等崗位必備的職業技能，具有很強的綜合性、實踐性。

一、翻譯項目化教學的必要性

（一）商務英語專業畢業生就業狀況

筆者對我校13屆、14屆和15屆商務英語方向近90名畢業生進行了問卷調查和實地調研，并對蘇州地區另外三所高職院校商務英語專業約100名畢業生進行了問卷調查。在這些畢業生中，約60%的畢業生從事了前臺、辦公文員等與英語無關的工作，僅40%左右的畢業生從事與英語相關的工作。對前述60%畢業生進行的問卷調查結果表明，這些學生英語基礎薄弱，商務口筆譯能力非常有限，求職自信心不足，甚至缺乏求職英語相關崗位的勇氣。而在對前述40%畢業生進行問卷調查和實地調研后，筆者發現，這些畢業生的情況也不容樂觀，大部分畢業生的商務英語翻譯能力難以滿足實際工作的需求，工作自信心不足。

（二）商務英語翻譯教學現狀及問題

從調研的就業狀況來看，商務英語翻譯課程實際教學效果與其預期目標相差較大。究其原因，還是與這門課程的教學模式、教學內容和教學方法脫不了干系。經過調研以及同蘇州另外三所高職院校商務英語翻譯老師交流后，筆者發現，在這四所高職院校，商務英語翻譯課程主要存在以下幾方面的問題：

1.課程設置不合理。在這四所院校，商務英語專業的基礎課程占總課時數的一半左右，其他課程與商務關聯性也不大。這種課程設置，必然導致學生商務詞匯積累不足，學生理解力貧乏，增加學生翻譯難度，嚴重打擊學生的自信心和積極性。

2.教材落伍。經過對比這四所高職院校使用的教材，筆者發現，這些教材的內容脫離市場需求，難度參差不齊，不適用于高職英語專業學生。雖然其內容偏向商務英語，但選取的商務篇章過于正式、難度過大，遠高于未來就業崗位的需求。

3.教學方法陳舊。這四所高職院校基本上仍是模仿本科院校的傳統教學模式，以翻譯技巧教學+譯例分析+作業評析的灌輸型教學為主，側重翻譯理論和技巧的講解，忽視翻譯的實踐和應用，知識點零散，沒有將翻譯技巧與實際的商務英語情境相結合，這種教學模式必然無法滿足企業對翻譯人才知識結構的要求。

很顯然，這種教學模式無法有效培養滿足當地經濟發展需求的人才。如何打破這種教學弊端，在有限的教學時間內切實提高學生的口筆譯能力，為學生未來就業打下堅實基礎？筆者認為，應選取符合市場需求的教學內容，結合微課，開展項目化教學，切實利用課堂課外時間，有效提高課堂教學效果，讓學生學有所成、學有所用。下面，筆者將匯報在教學中開展的項目化教學過程設計。

二、基于微課的翻譯項目化教學

（一）微課

微課是“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。具體來說，微課是指，將某學科中的重點、難點、疑點等知識點或教學環節錄制成8—10分鐘的小視頻，上傳在線平臺，供學生課前自主學習。微課讓學習呈現碎片化、泛在化特點。學生學習不再受時空限制，即可個性化、快速掌握知識要點。

（二）項目化教學設計

筆者以旅游文本翻譯項目為例，具體闡述筆者在教學中實施的基于微課的項目化教學。

1.第一階段：課前知識傳授

中西方思維不同，語言表達方式自然就不同。培養學習者的翻譯思維能力是翻譯教學的關鍵，培養有思想的譯者應成為翻譯教學的目標內涵。在旅游文本翻譯項目教學中，筆者根據旅游文體特點，結合以往教學經驗，首先制作了微課Howto—TranslatePassiveVoices，然后通過校企合作的旅行社，選取了翻譯素材——Suzhou：City of Gardens和《拙政園》中文導游詞。在制作微課時，筆者摒棄了教材中先翻譯技巧后案例的做法，而是從蘇州各景點英文介紹中選取相關句子，分類梳理，加以對比分析，幫助學生了解、掌握中英文被動語態表達差異，進而總結被動語態翻譯技巧。同時為實踐新知，課前布置學生觀看制作的微視頻，并在線觀看蘇州景點介紹視頻，然后翻譯Suzhou：City of Gardens的翻譯，字數約600個單詞。全班25人，5人一組，共5組，進行小組合譯。每組經初譯、潤色、校對、定稿后，提交本組最終譯文。上課前，筆者批改收到的5組譯文，分別用綠、紅、黃色筆標注出學生的佳譯、錯譯和譯文表達欠妥部分，并將所標注的內容分類，插入PPT相應部分中，在課堂上總結。

（二）第二階段：課內知識內化

課內，鑒于旅游文體的特點以及學生未來就業崗位需求，主要采取了口譯為主，筆譯為輔的教學方法。同時，筆者摒棄了傳統的作業講評模式，發揮教師引導作用，以學生為教學主體，實施分步走教學法。

第一步：以口譯方式再現課前譯文。學生按組就座，每組選出兩名同學，一名負責讀一段原文，另一名同學負責口譯該段原文，其他組同學做好筆記，標注與其理解差異之處。

第二步，進行小組間討論。討論問題如下：旅游文體有哪些特點？翻譯此部分內容的重難點是什么？如何解決？此部分中的被動句翻譯是否自然順暢？譯文是否符合目標語表達習慣？在各小組討論交流期間，筆者視情況適時給予建議和指導。

第三步，各小組派一名代表發言，闡述小組討論結果。其余學生可對其陳述內容提出意見。在這一過程中，筆者肯定學生的佳譯，幫助其樹立翻譯信心；對處理不妥當之處，加以耐心引導，讓學生通過思考，意識自己的不足之處。對于學生共有的錯譯之處，筆者會反復強調、耐心引導。

第四步，筆者系統性評價學生的譯文、討論和陳述，展示教學PPT，補充學生未談及的知識點，概況總結被動句翻譯技巧、旅游文體特點和翻譯方法。

第五步，檢驗學生翻譯技巧掌握情況。從每組中選出兩名同學，模擬導游和游客，口譯教學PPT上有關蘇州各景點介紹中的被動句，加深、鞏固所學翻譯技巧。

通過課堂討論、口頭陳述、口譯等方式，學生的演講能力、溝通能力和思維能力均得到了一定的提升，學生的口頭表達能力也得到了鍛煉，增強了學生的自信心和積極性。

（三）第三階段：課后知識拓展

課后，學生在線反饋、總結課堂討論，重新修改、潤色譯文并提交，同時根據課內逆向思維總結出的翻譯方法，完成《拙政園》導游詞中譯英翻譯。教師再次批改學生的二稿譯文和新譯文，指出仍需改進的地方，在線收集學生的反饋總結，回答學生提出的問題。

三、翻譯項目化教學效果及反思

（一）教學效果

通過課堂對比觀察、作業批改、個案訪談等方式，筆者發現學生逐漸適應并接受微課+項目化教學。

首先，筆者以往在使用傳統教學方法，講解翻譯技巧時，為了完成教學任務，口干舌燥地講個不停，留給學生思考、接受、吸收的時間過少，枯燥乏味又脫離實際商務文本的例句分析，導致學生注意力頻頻不集中，甚至處于昏昏欲睡狀態，進而在后續的篇章練習中，學生幾乎沒有意識去采用所教的翻譯技巧，教學效果難以實現。而在微課+項目化課堂上，筆者發現，學生學習自由性大了，積極性也提高了，不再是無壓力聽講、被動訓練，而是主動參與、積極訓練。另外，微課內容同課堂討論、翻譯素材密切相關，學生學習興趣和接受速度均明顯提高。

其次，在傳統教學模式下，學生上課注意力不集中，大部分學生敷衍了事完成翻譯練習。盡管筆者反復強調，大部分學生還是不斷犯相同的錯誤。在采用微課+項目化教學模式后，學生不受時空限制，觀看微視頻，個性化掌握知識點，加上依托合作的旅行社，選取了難度適中、貼合實際的翻譯素材，學生積極性很高，譯文質量明顯提高。

再次，筆者在課后跟班級學生面談，了解學生對微課+項目化教學的接受度。大部分學生認為，微課讓他們自由地選擇學習的時間和地點，翻譯素材比較貼合實際、難度適中，不再讓他們覺得枯燥、難以下手筆譯和張嘴口譯，同時也讓他們對從事旅游業相關工作也有了一定了解，樹立了自信心。

（二）教學反思

雖然這種教學模式受到了大部分學生的一致好評，學生也很享受觀看、翻譯所在城市的旅游資料。但在筆者看來，有兩個問題處理得不夠好。一是，這次微課制作，筆者采用的是全英文講解，增加了學生的理解難度，降低了教學效果。二是，課堂討論時長控制不當。個別學生基礎較弱，學習積極性較低，配合度不高，在講臺上羞澀，不愿張嘴表達，打亂了課堂教學安排，最終導致第五步分組口譯未如期完成。

由于研究還處于起步階段，難免有不足之處，還有諸多方面未能兼顧。在以后的教學嘗試中，筆者將擴大研究數據收集范圍和對象，評估基于微課的項目化翻譯教學的效度，總結評估結果，并將其運用于教學改革。

四、結語

市場不斷發展，人才需求環境不斷變化，因此，教學應著眼于市場需求。筆者認為，依托校企合作，開發項目化教學，并借助微課這一新的信息教學技術，將翻譯知識點融入符合市場需求的項目化教學內容，有效利用課內外時間，切實提高學生的職業翻譯能力，培養適應當地社會經濟發展需求的商務翻譯人才，服務當地經濟社會發展。