大學英語課堂中融入中國傳統文化的實踐探析

宋雅鵬

[摘要]當前大學英語課堂中缺乏對中國傳統文化的介紹，學生學習英語，卻很難用英語卻介紹本民族的文化，導致文化“失語”。針對這種現象，本文將試著提出解決措施。

[關鍵詞]大學英語；中國傳統文化；

一、在大學英語課堂中融入中國傳統文化的重要意義。

（一）有助于培養學生傳統文化意識。語言是文化的組成部分，而學習語言最主要的功能是為了交流，因此，學習任何語言的都不應該脫離本土文化。當前，在全球化的背景下，多元文化共存，學生不僅需要對外來文化的寬容，同時也需要對自己本民族文化的認同，還需要對本民族文化在多元化背景下的自我反省。日益頻繁的國際交流，和日益發達的信息網絡都為各民族之間的文化交流提供了機遇和可能。因此，大學生作為我國社會主義建設的重要人才，不僅要對本民族的文化有所了解，還肩負著傳承本民族的文化的重任，同時，還應該能夠通過交流手段將其傳播出去，讓世界認識中國，了解中國。因此，大學生需要認真學習漢語，更應該認真學習漢文化，增強自身的傳統文化意識，自覺去保護本土文化。但是當前我國大學生不僅漢語水平不足，其對漢文化的了解程度也令人堪憂。中華文明具有五千年的燦爛歷史，許多處世哲學及學派觀點，對今天的社會發展仍然具有重要意義。大學的英語教學中，學生在學習外國語的過程中不僅要了解英美文化，同時也應該多了解我國的傳統文化，在心中形成對比，了解兩者的差異性，這就需要教師在教學過程中要將傳統文化的內容融入到大學英語的學習，讓學生有機會去了解兩種文化的差異，在對比中更加理性地去對待兩種文化，進而提高自身的傳統文化意識。

（二）有助于提高學生學習英語的積極性。正所謂“興趣是最好的老師”。學習本土文化有助于提高學生學習英語的積極性。英語學習中對英美文化的介紹居多，很多學生對英美文化并不了解，因此，對英語的學習未免顯得過于枯燥。而如果將中國傳統文化和實際生活中存在的場景能夠遷移到英語教學中，有助于提高學生的學習興趣，也有利于增強學生學習語言的熱情。英語學習中對中國文化的再學習，也有助于學生跨文化的交流溝通，增強對本土文化的自信心。進而有利于對傳統文化的保護和傳承。

（三）有助于提高學生的文化素養。大學生是祖國未來建設發展的重要儲備人才，也應該是中國與世界交往中，傳播傳統文化的重要群體。如此重任就需要大學生要提高自身的母語水平，更要提高自身的文化素養，只有這樣才能更好地給別人介紹中國文化。大學英語雖然是培養和教授學生學習外國語，但也不應該放松對學生傳統文化的培養。在讓學生了解英美文化的同時，增強其民族自豪感，培養學生學習母語和掌握傳統文化的自覺性。當前大學生群體熱衷于過洋節，除了商家的過分炒作外，也是對傳統文化不夠重視的表現。很多學生可以對圣誕節、感恩節、復活節、情人節的來龍去脈滔滔不絕的講明白，卻說不清七夕節、端午節、清明節的來源。中國文化以其古老神秘的迷人魅力讓越來越多的外國人為她著迷，當外國人興致勃勃地向中國學生探討傳統文化時，中國學生淺薄的傳統文化知識自然是不夠用。

二、當前大學英語課堂中融入中國傳統文化的實踐中存在的問題

（一）缺乏傳播傳統文化的意識。語言作為一種重要的交流工具，是介紹本民族文化，了解其他民族文化的重要手段。英語的學習是為了將其作為手段去學習外國文化和傳播本土文化，然而應試教育卻忽略這一工具作用，只是一味地強調分數的重要性，因此，在教材的編寫中很少有中國傳統文化的介紹，大部分都是對英美文化的詳細介紹，這就導致中國傳統文化在英語教學中缺少一席之地，學生了解的少，自然缺乏學習傳統文化的主動性。而教材的這種設置，也讓英語教師忽視了自身傳授傳統文化的責任，認為教英語就是教英語，與傳統文化的傳播是兩回事，缺乏傳統文化意識，在教學中自然也就很少會涉及相關的傳統文化方面的內容。

（二）課程設置亟待改革。受應試教育的影響，大部分高校在課程設置方面對英語專業非常重視，很多院校英語都是必修課程，而語文因為是本土文化卻變成了選修課程，課程管理不嚴，考試走形式走過場，而英語課程中涉及傳統文化的內容少得可憐，語文課程又不受重視，傳統文化傳播障礙重重。在這種課程設置中，教師和學生都會不自覺地形成重英語輕語文的錯誤心理。與此同時，課程之間交流不夠順暢，相互之間聯系較少，很難讓學生形成全局觀，而英語和語文這兩個學科各自在課程內容上都較多卻難度較大，這種情況下，兩個學科很難進行相互的滲透，學生在學習時也會界線分明，很少主動將傳統文化與英語聯系在一起。再者，英語教學中缺乏實踐性教學，忽視對學生創新能力和文化意識的培養，一味地強調學生英語知識的掌握情況和分數的提高，導致課堂教學枯燥無味，老師不停的“灌”，學生被動的“接”，雖然學生的成績提高了，但實際應用能力卻沒有得到提高。

（三）教師傳播傳統文化意識薄弱。教師是教學中扮演著重要的角色，既是傳道授業解惑的引路人，同時也是學生學習的榜樣。當前雖然大部分高校開始意識到傳播傳統文化的重要意義，然而在執行過程中，很多英語教師在教學壓力的影響下，仍然采用過去的教學方法去教學，只注重學生英語知識、語法方面的成績的提高，很少主動將傳統文化知識與英語學習相聯系，而有些教師雖然有傳播傳統文化的意識，但卻在英語表達方面遇到困難，往往不能準確地去表達中文意思，而學生長期受應試教育的影響，往往缺乏文化意識和主動學習文化知識的積極性，教師又缺乏這方面的引導，很多學生仍然只重視學習成績的提高，根本不在乎用英語去傳播傳統文化的重要意義。

三、在大學英語課堂中融入中國傳統文化的途徑

（一）教材的選編。教材是實現教學目的的重要工具，它的選擇和編寫直接影響著教學目標的成敗與否。當前大部分使用的大學英語教材雖然在內容上有介紹中國文化的部分，但大部分還是對英美文化的介紹，中國文化部分少之又少。這種設計一方面讓學生對英語學習興趣索然，因為沒有本土文化的融入，很難有代人感，學習起來較枯燥。另一方面學生講英語作為一種對外交流的手段時，很難用英語去準確的介紹和表達中國傳統文化，自然就會出現“失語”現象。因此，為了改變這種“失語”現象，適應當前國際化交流的大趨勢，在英語教材選編時除了要包含真實的英美文化的真實選材外，還應該增加對中國文化的介紹。如在英語教學中增加學生實踐內容，讓學生自己選擇介紹中國傳統文化內容，激發學生的學習興趣，如對中醫、武術、唐詩宋詞的介紹等，再如可以增加一些經典詩歌等的翻譯版本，從而提高學生用英語表達傳統文化的能力。同時，在教材設置上還要考慮素材的難易程度及全面性，不僅要閱讀方面要增加，還應該增加聽力和口語表達方面的設置。同時，還要保證課程內容編排的連貫性和系統性。

（二）充分利用網絡課堂。信息技術的發展為網絡教學提供了可能。網絡上強大的信息庫為教學提供了豐富的教學資源的同時，也為學生提供了更大的交流平臺。學習不必受時間和地點的限制，變得更加自由，學生可以將自己碎片式的時間充分利用起來。同時，網絡上有些英語學習網站信息更新迅速，都是當下的一些熱點問題，有很多專門針對中國文化的介紹的文章，不僅可以增加學生的知識量也能學會用英語去討論熱點問題。這些網絡課堂的優點，都彌補了教材更新慢，趣味性差的缺點，兩者互補，為學生的英語學習和傳統文化的學習提供了便利。

（三）堅持“以學生為中心”的教學理念。教學的目的是為了培養學生的學習能力，進而適應社會競爭。因此，學生作為教學的主體，應該在教學過程中注重調動學生的學習積極性和主動性。教師在教學中應該注重培養學生的學習興趣，在介紹英美文化的同時，將學生熟悉的習慣的傳統文化融入教學，引導學生對兩種不同文化進行對比，找出差異性，在對比中提高學習興趣。根據教學進程安排還可以設置一些實踐內容，如讓學生自己試著設計一節介紹中國傳統文化的課題，如對詩歌、地域特色、傳統節日等的介紹，增加學生的參與性，并讓學生在收集資料的過程中，加深對傳統文化的了解，提高民族自豪感，進而提高學生用英語介紹傳統文化的能力，培養學生的聽說讀寫能力。

（四）轉變教師觀念。在過去的英語教學中，主要注重對英美文化的介紹，對傳統文化缺乏重視，英語教學者也認為英語課就是教授學生學好英語就夠了，對傳統文化的學習和重視，是思想政治老師的責任。然而，語言作為文化的一部分，與文化是不可分的，語言作為交流的工具，更需要文化來豐富。因此，在英語教學中不能忽視對傳統文化的學習，英語教師要轉變過去的錯誤觀念，在英語教學中適當加入傳統文化的內容，讓學生學會用英語去表達本土文化，教師要及時與學生進行交流，幫助學生糾正錯誤觀念，不盲目崇外，也不盲目自大，樹立寬容地多元文化價值觀，不僅可以提高學生學習英語的興趣，同時有利于學生克服“失語癥”，提高英語表達能力。

四、結語

中國傳統文化博大精深，在全球化背景下，吸引著越來越多的中華文化愛好者學習和交流，在大學英語課堂中融入中國傳統文化具有必要性。高校應該在課程設置上合理安排教學內容，加強教師隊伍的建設，提高教師的傳統文化意識，同時充分利用多媒體和網絡手段，豐富教學內容，創設更多方法和途徑傳播中國傳統文化，讓英語為中國文化與其他民族文化交流中真正成為重要的交流手段，促進英語與傳統文化的完美融合。